初中語文課堂中學生思維能力的培養策略探究

馬永清

摘 要：初中階段是學生思維變化最為明顯的階段，這個時期隨著學生知識學習難度和深度的加大，課堂對于他們思維能力的要求也逐漸升高。而良好的思維能力不僅能提升學生的學習能力，同時也對學生未來的成長和發展產生關鍵性的影響，因此，初中語文課堂應當借助語文知識特點，從學生思維成長的角度實施有效策略，以培養學生充實的思維能力，實現學生的綜合發展。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0111-04

Research on the Cultivation Strategies of Students' Thinking Ability in Junior High School Chinese Classroom

MA? Yongqing? （Yanzhi Junior High School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】The junior high school stage is the stage where students' thinking changes are the most obvious. During this period， with the increasing difficulty and depth of students' knowledge learning， the requirements of the classroom for their thinking ability are gradually increasing. Good thinking ability can not only improve students' learning ability， but also have a key impact on students' future growth and development. Therefore， junior high school Chinese classrooms should take advantage of the characteristics of Chinese knowledge and implement effective strategies from the perspective of students' thinking growth. To cultivate students' full thinking ability and realize their comprehensive development.

【Keywords】Junior high school Chinese; Thinking ability; Training strategy

思維能力，是透過事物表象而抓住事物本質特征，并進行內在加工和整合，形成新思想和新認知的能力。它是個體綜合運用分析、歸納、演繹等思維工具，研究問題、處理問題的內在能力。隨著課程改革的不斷推進，教育教學更加注重學生核心素養的培養，而思維能力的提升是核心素養中的關鍵元素。初中階段是學生思維高速成長的階段，而思維影響著學生未來的成長和發展，是學生內在思想和能力的保障。因此，當前的初中語文教學中，培養學生的思維能力成為教師探索的關鍵課題。

1.初中學生思維能力培養的意義

思維能力是學生學習能力的核心，良好的思維能力能夠拓寬學生的思維深度，引導他們實現探索和創新。而思維是多樣的，多樣性體現在深刻性、靈活性、敏捷性、綜合性和創造性上，是對一個人內在思維品質最好的體現和塑造。而作為學生思維能力成長的核心時期—初中階段，對學生開展思維能力的培養有著重要的意義。首先，良好的思維有助于學生學習能力的提升，促使他們更好地適應初中知識學習。培養學生的思維能力，需要引導學生學會分析問題、解決問題，這是初中階段必須具備的學習能力，而良好的思維能力下，學生分析和解決問題的能力大大提升，也就直接影響著學習能力，使得他們面對更高難度的初中知識也游刃有余。其次，良好的思維有助于學生養成良好的思維習慣，促進學生創新能力的發展。

思維能力的構建是日復一日的，在日積月累的思維養成策略下，學生能夠形成良好的思維習慣，知道如何利用所學知識迅速解決問題，也能夠在充實的知識熏陶下逐漸形成自己的見解和創新意識，實現創造力的發展。然后，良好的思維有助于學生增強實踐應用能力，使得他們的綜合素質迅速提升。思維能力的培養離不開知識的實踐應用，在豐富的實踐中學生嘗試探索、體會知識、拓展思維，這不僅能夠提升他們的實踐應用能力，更加能夠促使他們養成良好的思維品質，從而使得自身綜合素質迅速提升。

2.初中語文課堂學生思維能力的培養策略

語文是探索文化寶庫的鑰匙，在語文知識的海洋中翱翔，學生不僅能夠感知深厚的文化底蘊，也能夠構建起獨特的思維框架。初中語文課堂就是語言與思維相融合的課堂，它運用獨特的文化內涵熏陶學生的內心思想，引導他們提升思維的創造性與綜合性，這是助力學生思維能力發展的重要途徑。因此，在初中語文教學中，教師應當積極創新多元策略，以培養學生的思維能力為目標，推動學生語文綜合能力的發展。

（1）創造文化環境，激發思維構建意識

文化是熏陶人思想和意識的重要環境元素，在充實且濃厚的文化氣息中，學生能夠感受到人文特色，受到知識素養的影響，實現想象力和創造力的提升。而對于學生而言，想象力是語文學科思維能力的基礎，只有在想象中讓思維呈現多元化發展和延伸，學生才能夠獲得無限的思維能力。由此可見，文化環境對于學生思維能力的創建十分關鍵。語文是中華歷史文化長河中的精粹，是眾多優秀的文化元素的集錦，借助語文學科，創造出良好的文化環境，就能夠激發學生探索語文知識的欲望，引導他們去了解文化、欣賞文化，繼而不斷充實自己的思維內涵，構建起良好的語文思維意識。

以人教版七年級上冊《天凈沙·秋思》教學為例，該篇是一首小令，其中集多種景物為一體，組合成了一個意蘊深遠的秋郊夕照圖。而古文化中，詩、詞、曲等重要的文化元素，是聚集了古人優秀思想和人文特色的重要載體。在學習該篇時，學生需要開展豐富的想象，才能夠深入理解其中的韻味，才能夠從文化中探索到更深層次的意義。教師在教學時可以為學生創造一種古典文化的學習環境，讓學生在學習環境中感受到文化的熏陶，使之滲透到學生的思維中去，幫助他們構建起良好的思維框架。比如教師可以借助傳統節日或者中國著名的景色，將古典的詩詞和相應的景色圖畫張貼在文化欄中，或是開展古文化鑒賞活動，或是通過多種誦讀活動，讓學生通過誦讀去品味詞曲中的深刻含義，在誦讀、鑒賞等活動的支持下，學生在一個充滿文化氣息的環境中去學習。學生借助詞句枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，感受到了秋景的荒涼氣息，而古道、西風、瘦馬將這一氣息烘托得更加濃郁，使人感受到一絲絲凄涼而又伴有哀愁的意境。學生同時借助描繪的畫作，能夠從景物的對比之中感受到作者濃濃的思鄉之情。通過這樣的方式熏陶，學生就能夠逐漸形成生動的想象力，短短數字給學生豐富的想象空間，讓他們能夠充分體會到詩詞文化中所蘊含的內涵，繼而熏陶他們的思想，使得他們品味到文化的韻味，愿意去探索，并提升思維能力。

（2）構建情境課堂，激活思維探索能力

課堂是學生增長思維的主要場所，在語文課堂，學生高效地吸收知識，迅速地提升技能，這都是讓思維快速吸收營養的途徑。而思維的培養不能僅僅依賴于單一知識層面的豐富，同時也依賴于學習形式的豐富。從本質上講，人的一切活動都是建立在思維活動基礎上的，而人活動的多元性與多向性也決定了思維的多樣性。由此可見，雖然課堂教學能夠起到培養學生思維的效果，但新穎獨特的課堂教學形式遠比枯燥的課堂知識灌輸來的更有效。學生思維能力的高低在于學生對于知識的挖掘程度，而思維的挖掘能力是依靠不同形式的探索活動來實現的。情境教學是將單一的語文知識用生動的場景和形象呈現出來，讓學生在不同的情境中開展探索，因此，在課堂上，教師應當構建情境教學模式，通過情境教學激發學生的思維探索能力，拓寬思維深度。

以七年級下冊《最苦與最樂》教學為例，世界上最苦的事是什么？最樂的事又是什么？相信一千個人就有一千個不同的答案，那么何謂最苦與最樂呢？這無非就是個人對事物的感知和認知，也是人的思維對具體事物的直觀體現。而隨著人閱歷和經歷的增長，他們對于最苦和最樂的解釋就會截然不同。對于初中學生而言，他們也有自己認為最苦與最樂的事情，教師就可以借助這個主題，在課堂上創設情境，讓學生從單純的書面文字中跳脫出來，通過真實的生活場景去體驗和感觸，進而激發出他們對自己切身體會的感知。比如教師可以以“最苦的事”為題，讓學生根據主題，分小組進行情境演繹，學生可以選取自己生活中認為最苦的事情，來進行故事演繹，也可以選擇他們所見所聞中認為最苦的事情。學生在演繹的過程中要去探索如何表現“最苦”，如何讓他人感受到“苦”。而這個過程就是學生思維將平面的文字轉化為立體化思想的過程，學生在情境中演繹出自己的內心所想，而觀看的學生也能夠在他人的演繹中品味到不同的“苦澀”，這就觸發了學生探索生活的動力，促使他們去嘗試觀察生活、研習語言，以從中獲取自己想要知曉的內容，這就在無形之中激活了學生的思維探索力，刺激著他們思維的多元生長。通過情境演繹，學生也能夠正視自己的思想，讓思維從直觀的批判他人轉化到自省階段，也引得他們去正視生活，正視苦難，從思想上改變他們對于苦樂的觀念，激發出他們思維中無窮的力量。

（3）加強課堂互動，靈活思維運轉速度

初中階段的學生思維整體都較為活躍，逐漸有自己獨立的思想，不接受過多的束縛，此時開展有效的思維引導將大大提升學生的思維能力，而這也就是初中階段培養學生思維能力最關鍵的原因。在培養學生思維能力的過程中，尤其要注重以學生為本的理念，要用契合學生思維發展的方式來培養，這樣才能夠事半功倍。而課堂有效的互動不僅是激活課堂的重要手段，同時也是激活學生思維能力的關鍵。鑒于初中學生的思維特點，在培養他們思維能力時應當從學生喜愛的方式入手，加強師生之間的課堂互動，讓課堂變得更加生動有趣，這樣的互動讓學生更加熱愛課堂，在課堂上更加自主地開展學習和交流，從而讓他們的思維更加靈活，提高思維運轉速度，提升思維應變能力。

以七年級下冊《帶上她的眼睛》教學為例，這是一篇極具奇幻色彩的小說，向我們展示了豐富的想象空間，并在想象中凸顯了一位探索未知的人物的偉大精神。科幻是初中學生非常喜愛的一種形式，無論是科幻的電影還是科幻小說，都能夠極大地觸動學生的神經，促使他們想要深入探索和了解，而科幻題材是打破教師和學生隔閡、加強課堂互動的一種有效元素，教師可以借助這個題材的文章，在課堂上與學生充分互動交流，以此引導學生進行積極思考，加強學生思維的運轉速度，提升他們思維靈活性。比如教師可以在教學時用幾個充滿奇幻色彩的問題吸引學生的關注，如“眼睛能被單獨帶走嗎？”“如果想要帶走眼睛，我們可能怎么做？”“未來能夠實現帶著別人的眼睛去看世界嗎？”等等，學生被奇怪的問題激發，就會積極主動地去思考，而此時，教師要鼓勵學生開展交流和討論，讓課堂變得更加活躍。教師也可以加入學生的討論之中，通過與學生有效地互動，將學生的思維引向科幻創新的方向，學生能夠在這樣的引導下開展科學暢想，將自己的想象和創意融入互動過程中，同時，教師在與學生的交流互動中也能夠感受到學生思維的靈活程度，從學生感興趣的內容出發，引導他們的思維更加快速地運轉。此外，教師還可以組織學生開展小組合作探究，一同去尋找課文中“眼睛”的含義，去探索偉大科學探險者的付出，這不僅讓學生增加了更多的科幻意識，也讓他們在師生互動、生生互動之中收獲更多元的思維角度，從而拓展出較強的思維靈活性。

（4）利用讀寫結合，拓展思維廣度深度

閱讀和寫作是語文教學的重中之重，閱讀是學生思想的輸入，而寫作是學生思想的輸出，無論是知識的輸入或輸出，都是提升學生思維能力的重要途徑。閱讀和寫作是學生發展思維能力的重要過程，在閱讀中學生能夠了解文化，深入思考，感受有層次、有韻味的語言魅力，而在寫作中，學生能夠梳理思路，構建邏輯，在運用語言的過程中展現思維的創造力。將閱讀與寫作相結合，不僅從吸取知識的角度拓寬學生的知識視野，提升了他們思維運轉的廣度，同時也從表達能力的角度發展學生的創造性，提高他們看待和鑒賞事物的能力，拓寬思維運轉的深度，因此，在初中語文教學中，教師應當利用讀寫結合的手段，充分融入閱讀與寫作對于思維培養的優勢，從拓展思維廣度和深度的層面推進學生思維能力的提升。

以八年級上冊《三峽》教學為例，景物是大自然饋贈給我們的珍貴禮物，幽靜的森林、連綿不絕的山脈、潺潺的流水、繽紛的花朵，還有五彩斑斕的四季……去品味景物的美，也就能夠拓展豐富的思想廣度和深度，培養欣賞美的能力。在學習該篇時，教師可以采用讀寫結合的方式，先引導學生開展多種景物描寫內容的閱讀活動，讓學生從不同的景物描寫中體會到觀察事物的不同方式，體會到語言運用的獨到之處。而后學習如何描寫景物，用自己閱讀過程中形成的思想和感觸，去勾勒心目中想要描寫的景物特色，無論是春夜的雨，還是秋天的風，又或者是冬天的雪、夏天的海，都可以成為學生嘗試和探索思維深度的線索。在閱讀中學生能夠看到更多不同的描寫角度，比如三峽四季景物的描寫中，有靜態的樹木，也有動態的瀑布，通過動靜結合的形式，讓整個三峽的景致變得靈活生動，別有一番韻味，在閱讀時就仿佛身臨其境，能夠感受到景致的悠遠與磅礴的氛圍。這樣，學生就能夠積累出一定的思維空間，拓展出有效的思維廣度，在寫作時就不再是刻板的模式化描寫，而是會發揮自己的思維靈活性，從所閱讀的內容中汲取不同的寫作手法，并且挖掘出能夠體會相應思想和情感的語言技巧，使得自己的思維逐漸走向深度的空間。通過讀寫結合的方式，讓學生對于語言的理解和運用更加順暢，也使得他們能夠有效地利用語言去實現創造，促進思維更深層次地發展。

（5）開展生活實踐，增強思維品質能力

思維與行為息息相關，思維能力的培養離不開真實生活中的實踐行動。人的思維能力最終是為了發現問題和解決問題，而不是隱藏在思維深處的空想，由此看來，實踐能夠促成真切的思維能力。生活是知識和思想的來源，豐富的生活色彩裝點了人的思想和靈魂，也為人的思維提供了豐富的寄托，尤其對于語文學科而言，生活就是展現語文知識最廣闊的領域，也是體驗語文知識最形象的空間，而在生活中獲得了純粹的體驗，學生的思維就不再空泛，而是更加具體、更加生動。因此，在日常語文教學中，教師還應當帶領學生開展各種生活實踐活動，通過實踐活動讓學生體會到語文知識中人文素養和文學素養的內涵，讓他們更深地根植于思維深處，并從中汲取優秀的思想文化，從而不斷增強自己的思維能力。

以八年級下冊《桃花源記》教學為例，“桃花源”是充滿期望和夢想的地方，它是作者的美好暢想，更是作者寄托現實情感的載體。探索桃花源不僅是“太守”“高尚士”的愿望，也是我們每個人心目中的理想，每個人都希望有一個理想中的美好世界，環境優美，民風淳樸。而如果每個人都去描寫自己心中的桃花源，那定然會千姿百態。因此，教師可以組織學生開展生活實踐活動，通過觀察生活中的場景和人物，體會淳樸的民風，而后用自己的畫筆或者語言去描繪出心目中的桃花源，有的學生將理想世界描繪成一個充滿機器化的世界，用思維就可以控制任何機器輔助生活;而有的學生則將理想世界描繪成一個景致優美、鳥叫蟬鳴的綠蔭，人們生活在物資充足且充分融入自然的村落之中，孩童玩耍，農人忙碌;還有的學生則將理想世界描繪成一個充滿新奇探險趣味的山洞，里面有各種各樣未被發現的生物，與人類和諧共生……實踐活動就像打開學生思維的鑰匙，學生在實踐中充分放飛自己的想象，充分拓展自己的思維，發展自己的創造能力，這個過程讓學生的思維能夠被看見和呈現，讓他們也在實踐中探索生活，發掘生活中的美，繼而使得他們能夠吸取課文及生活中的美好元素，從綜合性的角度提升他們的思維品質。

3.結語

思維能力的培養是一個長期的過程，而良好的思維能力又是極具綜合性與創新性，在初中階段的學習中，擁有了良好的思維能力，將快速推動學生的學習能力，使得他們能夠順利克服困難，實現知識和能力的進階。由此，初中學生思維能力的培養是關系學生綜合發展的關鍵。作為初中語文教師，應當充分利用語文學科的特點，依托學生發展的需求，從日常課堂教學中挖掘學生思維能力的培養契機，在學生學習活動與生活實踐中不斷鍛煉學生的思維，促使他們思維品質有效提升，繼而實現學生語文綜合能力的完善。

參考文獻

[1]許傳波.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].華夏教師，2019（02）.

[2]史世紅.初中語文教學應強化思維能力的培養[J].科學咨詢，2020（46）.

[3]王鵬.語文教學應強化思維能力的培養[J].文學教育，2020（09）.

[4]王麗鸝.在語文教學中強化思維能力的訓練培養[J].文學教育，2020（06）.