高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑探索

向冬鋒

摘要：換位思考是高中班主任開展德育工作中必備的素養及能力，通過換位思考可以增進師生距離，走入學生的內心世界，把握好學生的道德發展現狀與阻滯因素，繼而提升德育工作的效率與質量。基于此，文章結合實際工作經驗以及對換位思考的理解，從雙向溝通、賞識教育、情感滲透、樹立榜樣、激勵機制五大方面探究高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑，旨在為德育教育目標的落實及工作方式的革新提供思路與方法。

關鍵詞：高中班主任;德育工作;換位思考;雙向溝通

高中生正處于“拔節孕穗期”，此時學生道德觀念發展尚未成熟、道德行為存在波動性，而學生自我意識逐漸強烈，且處于“不愿被教育”的階段。傳統德育工作基于班主任對學生道德現狀的主觀判斷，通常由班主任把控整合德育實施過程，忽視學生的個性觀點、內心感受、心理訴求以及情緒狀態，所開展的德育活動單一僵化且與學生的需求脫節，難以解決學生道德成長中的關鍵問題，不僅會導致德育工作適得其反，而且會誘發學生抵觸、厭倦等不良心理。而換位思考是指站在學生角度，從學生內心出發思考德育的內容、組織形式、實施策略，體現了以生為本的德育理念，既可以幫助班主任深入掌握學生思想及心理狀態，有效化解工作難題，又能夠提高學生對德育的認同感及參與度，有利于實現教學相長。由此可見，如何在德育中實施換位思考已經成為一項重要的研究課題。

一、尊重學生意見，實現雙向溝通

在班主任德育工作內實施換位思考的前提在于尊重學生，將學生視作具備獨立思考能力、個性并且時刻處于發展中的個體，認識到每一名學生的內在潛能，承認學生的多元智能，在此基礎上聽取、采納學生的合理化建議，在師生交互下開展德育相關活動，不僅可以實現雙向溝通，還可以激發學生集體意識，滲透德育教育元素，促進德育工作目標的達成^[1]。

例如在開展以規則為主題的德育活動前，班主任可以利用自習課時間詢問學生對活動的意見，請學生說一說自己對規則的認知、班級規則制定的必要性以及班級生活中影響自己學習、人際交往的因素等。班主任轉變以往“一言堂”式活動開展方式，對學生的想法、觀點等進行總結歸納，在黑板上予以呈現，再請學生從自身角度出發說一說應當遵守的班級、學校、生活及社會公共規則，形成由班主任及學生共同制定的高中生日常行為守則。在該活動內，班主任是協助者、組織者，學生則是實施者，擁有活動決策的主動權、選擇權與建議權，真正體現出班主任站在學生角度思考問題，站在學生的立場上審視德育活動的開展，即可以讓學生對規則產生正確、系統且清晰的認知，引領學生以自制的規則約束自身行為，提升學生的道德品質，又能夠構建和諧融洽的師生關系，提升德育工作的質量。

二、走入學生內心，運用賞識教育

在實際的德育工作中會發現，部分班主任經常以強制、嚴肅的口吻與學生對話，強制性向學生灌輸道德思想觀念、道德行為規范，多采用“你不可以……”等負面語言管教學生，導致學生逆反意識更加強烈，且對班主任的行為產生抵觸感、畏懼感。此種現象出現的原因在于班主任未能實施換位思考，對高中生的心理特點、認知特征等把握不到位，沒有意識到高中生正處于“不愿意被教育”的階段，導致德育工作實效性較低，且惡化師生關系。為改善此種現狀，班主任要走入學生的內心，將“你不可以……”轉化為“你可以……”，在贊賞學生良好行為表現的同時委婉指出學生的不足之處，以此有效化解德育工作中的難題。

例如在小組合作學習中，部分學生未能領會合作的要義，過于重視自我表現及自我提升，忽視對小組學習的貢獻及從整體上提高小組合作學習成效，也反映出學生團結合作意識淡薄。針對此種情況，班主任首先要意識到高中生具有強烈的表現自我的意愿，這是天性使然，也是心理與發展作用下的必然結果。所以，班主任要在保護學生個性的同時激發其團隊精神，指導學生在組內根據自己的優勢承擔相應的學習責任，注重組內的信息交流與資源共享，并為學生的展示提供平臺，通過組間的評價與選拔實現良性競爭，以此實施換位思考，真正從學生出發發展其個性與合作能力。

三、加強情感滲透，補償情感缺口

高中生各類道德問題的出現與其情感缺口有著密切的聯系性。例如部分高中生缺乏家長的陪伴、同伴的支持與教師的關注，便會出現情感依戀缺口，以早戀、違反課堂及學校規則、與同學產生矛盾沖突等形式補償自己的缺口。班主任若想解決高中生的道德問題，便需要找準學生的情感缺口，對其進行正確歸因，并在日常工作中加強情感滲透、給予學生充足的人文關懷，以此提升班主任對學生的情感支持，使其朝著積極、健康的方向發展^[2]。

在德育工作中滲透情感，需要班主任關注學生生活、學習的方方面面，尤其是對在校住宿的學生，要深入學生的宿舍實際，與學生進行平等和諧的溝通，了解其日常生活習慣、作息時間、飲食規律等，詢問其學習難點及不解之處。在此基礎上一方面竭盡所能地幫助學生解決生活問題，以結對幫扶的形式增強班級的凝聚力，強化學生對班級的歸屬感，讓學生在班級內感受到如家庭一般的溫暖;另一方面則需要有效實施換位思考，積極與任課教師合作，為學生開展答疑解惑、學習指導課程，幫助學生重拾學習信心，對自己的未來充滿希望，繼而潛移默化影響學生，讓學生切實感受到班主任、教師是在設身處地地為他思考，以此讓班級充滿愛，讓德育工作充滿溫馨氣息。

四、關注學生訴求，樹立班級榜樣

相對于班主任而言，班內的學生處于相同的學習環境下，彼此之間擁有共同話題，會相互傾訴成長的煩惱、學習的困惑與人際交往的問題。因此同伴是比班主任更加貼近學生的群體。從學生角度出發回顧德育工作過程，就是要建設良好的班級風氣、激發學生的集體榮譽感，讓學生間相互學習、良性競爭，繼而激發學生遵守道德規則、主動承擔學習責任、約束自己行為的自覺性。為此，高中班主任在實施換位思考時，可以關注學生的訴求，在班級內樹立榜樣。

班主任可以結合德育教育的主題開展班內的評選活動。例如為提高學生環保意識，可以開展“班級垃圾減量”活動，請同桌組合小組制作垃圾桶，每日統計垃圾的總量及種類，探索減少垃圾排放量的有效方法。在活動中學生開動腦筋，綜合運用所學的化學、物理、數學等多學科知識，或是對垃圾進行回收再創造，或是有意識地減少垃圾的制造，對草稿紙循環利用，可見學生放飛自己的創新創造力。在為期一個月的活動后，由各小組展示活動成果，在數據對比、回收裝置展示中體現出其環保實踐，并由學生間相互評價，評選出班級內的“環保小達人”，再由獲評小組分享經驗及心得，在班級內樹立環保榜樣，激發學生保護自然的情感，促成學生利用各類物質材料再創新功能的習慣，既可以巧妙滲透環保教育意圖，又能夠體現出班主任的換位思考意識。

五、重視隱性教育，引入激勵機制

激勵是激發學生自主性、發掘學生潛能的有效手段。高中生正處于叛逆期，其對客觀事物的模糊認知、強烈的自我意識導致其對班主任的教導會產生逆反心理。班主任在日常德育工作中實施換位思考，需要把握好高中生的思維及認知特點，從學生視角出發采用隱性教育手段，即將教育、管理等意圖滲透至師生溝通、多彩活動內，轉變將教育赤裸裸呈現在學生面前的傳統工作模式，并引入激勵機制，調動學生的心理功能，使其將道德思想內化于心，轉化為自己的實際行動^[3]。

例如班主任可以兼顧物質與精神激勵，在班干部選拔上賦予學生決定權、主動權。與學生共同探討班干部應當具備的素質與能力，是否應當以成績作為班干部選拔的唯一標準等。并且在班干部選拔前進行為期一個月的標準公示、評審，激勵學生爭當班干部，主動完善及超越自我，并且在一個月內嚴格要求自己、主動承擔班級責任。此種德育工作實施方法可以在班級內激蕩起蓬勃正能量，促進學生道德品質的發展，引領學生自主解決自身的學習、行為等問題，能夠讓學生在班級氛圍的帶動下朝著積極健康的方向發展，進一步提高德育工作中換位思考的實施效果。

結束語

高中班主任德育工作中，換位思考是必備的條件及基礎，是指班主任站在學生視角，從學生內心出發規劃德育工作的實施，解決德育工作中的問題。為此，高中班主任要尊重學生意見，與學生建立和諧平等的雙向溝通關系。同時要走入學生的內心，積極運用賞識教育理念。此外要加強情感滲透，彌補學生的情感依戀缺口。另外要關注學生訴求，在班級內樹立榜樣。最后應當重視隱性教育，引入激勵機制，通過換位思考推動學生朝著積極健康、樂觀向上、全面和諧的方向發展。

參考文獻：

[1]施梅英.高中班主任德育工作中換位思考的實施路徑管窺[J].考試周刊，2021（A1）：13-15.

[2]許金霞.班主任德育工作中的換位思考實施策略分析[J].讀寫算，2021（25）：69-70.

[3]石延花.高中班主任德育工作換位思考策略淺談[J].青海教育，2021（Z2）：47.