我國學生體質(zhì)健康標準的發(fā)展研究

劉曉俠

摘? 要? 學生的體質(zhì)健康關(guān)系著國本，關(guān)系著國家未來的發(fā)展大計。梁啟超先生曾提出“少年強，則國強”，習近平總書記也曾強調(diào)“少年強青年強則中國強”。顯而易見，這些話語都強調(diào)了學生對于國家發(fā)展的重要性，也從側(cè)面反映出了學生體質(zhì)健康的重要性。于是，本文主要運用文獻資料法和邏輯分析法對學生體質(zhì)健康標準的發(fā)展歷程進行梳理分析，旨在為我國學生體質(zhì)健康測試與評價的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 學生體質(zhì)健康? 測量與評價制度? 發(fā)展歷程

中圖分類號：G806? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-252-02

關(guān)于我國學生體質(zhì)健康的測量與評價，開始實施是比較晚一些的。美國早在1880—1900年間就有學者制定出了一種“體力測驗法”來測量國民的體力發(fā)展狀況;日本在1898年就啟動了全國性的關(guān)于青少年學生的體質(zhì)狀況的調(diào)查研究;德國于1912年制定“國民體育獎?wù)隆币粤私鈬竦捏w質(zhì)狀況[1]。然而我國對兒童青少年的體質(zhì)健康的普查測試是在1979年開始的，之后分別在1985年、1991年、1995年、1998年和2000年進行了共六次的關(guān)于兒童青少年的體質(zhì)健康的測試[2]。學生的體質(zhì)調(diào)研工作相較于其他群體的體質(zhì)調(diào)研是開始較早的。首次開展于1985年，在這之后到目前，全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研工作又分別在1991年、1995年、2000年、2005年、2010年、2014年和2019年開展了八次[3]。并且《學生體質(zhì)健康標準》（試行）國務(wù)院在2002年頒行。于此，我國的學生體質(zhì)健康測試正式邁向“標準制”的發(fā)展階段。

一、我國學生體質(zhì)健康標準的發(fā)展

新中國成立之后，毛澤東同志還曾寫信給教育部部長強調(diào)學校里辦學不要只注重學生的成績，要把健康放在第一位，第二重要才是學習。在后兩年的中華全國體育總會成立大會上，毛澤東同志題詞，旨在告訴各部門要積地極發(fā)展體育運動，通過體育鍛煉來增強全國人民的體質(zhì)，以促進國家的長久發(fā)展。這些都展示了毛澤東同志對人民體質(zhì)健康問題的高度重視，也贊同了體育運動是人民增強體質(zhì)的有效手段。為促進我國學生體質(zhì)健康水平的提升，中華人民共和國成立后，教育部、國家體委等有關(guān)部門在不同的發(fā)展時期依據(jù)當時的時代背景制定了不同的體育制度，還有將體育納入中考，納入升學考試，促使體育地位的提升。這一舉措也明確地告訴國民：國家的發(fā)展需要青少年，而青少年的發(fā)展中體育也是占有重要地位的，于是《學生體質(zhì)健康標準》得以于2002年在全國試行的[4]。

《學生體質(zhì)健康標準》自2002年在各地試行以來，教育部也多次進行了修改與調(diào)整。2007年教育部印發(fā)了《國家學生體質(zhì)健康標準》，2014年在此基礎(chǔ)上進行了修改和調(diào)整。目前，我國開展學生體質(zhì)測試時所依據(jù)的仍然是2014年的修訂版本。自2007年開始，每隔兩年都會對《標準》的實施情況進行檢查核實。從2002年版的《學生體質(zhì)健康標準》到2014年修訂的《國家學生體質(zhì)健康標準》，在主要方面都有了一定的修改和調(diào)整：在測試項目方面，其內(nèi)容更為關(guān)注學生本身的體質(zhì)發(fā)展狀況，得分等級評定更為嚴格，要求逐漸升高，旨在促使學生能夠積極主動地參與體育鍛煉。但受試對象的劃分都是依據(jù)學生在校的年級，即小學一二年級為一組別、三四年級為一組別，五六年級為一組別，初中、高中和大學組別，組別的劃分也更為科學合理，符合學生身心發(fā)育特征。

中華人民共和國成立以來頒布的一系列標準等，都對學生體質(zhì)發(fā)展起到了極大的作用。這些標準的制定和實施，很大程度上促進了學生體質(zhì)健康制度的出臺及完善。而且未來新的《標準》的制定將需要以這些標準和制度為經(jīng)驗的積累，并且能夠奠定一定的理論依據(jù)。新的《國家學生體質(zhì)健康標準》的制定和實施首先需要一個正確的認識，那這些認識就需要從之前的制度中得到。了解這些標準制度的演變以及發(fā)展歷程，再結(jié)合當時的時代背景分析其制定依據(jù)和實施情況，這就是一個很好的經(jīng)驗積累，也將會是一個很好的“踏板”。

二、《國家學生體質(zhì)健康標準》的三個版本比較分析

（一）測試項目

2002年試行版和2007年版都分了必測項目和選測項目，到2014年修訂版只設(shè)置了必測項目，取消了選測項目，具體項目見表1。

從上述測試項目來看，2007年版比2002年試行版的選測項目多了，給了學生更多和更為寬泛的選擇，學生可以選擇興趣項目或擅長的項目進行測試，這就會導致不能真正地了解到學生的身體素質(zhì)的全面發(fā)展情況，得出的結(jié)果就會有失偏頗，也缺乏公允。而在2014年的修訂版中取消了學生自由在選測項目中選擇的板塊，把其中能夠反映學生基本身體素質(zhì)的內(nèi)容增加到了必測項目當中，其他的內(nèi)容直接被取消了。此次的修改，更為關(guān)注學生的身體素質(zhì)情況，也能更為全面的了解學生的體質(zhì)狀況，得出的數(shù)據(jù)也更能反映學生的真實情況。

（二）評價等級

從表2的得分評定標準來看，我國對于體質(zhì)測試成績達到良好和優(yōu)秀的要求逐漸增高，也更為精準了。這表明國家希望通過提高要求的方式來促進學生們進行體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉行為的習慣，培養(yǎng)終身體育意識，以此來提高學生的體質(zhì)健康水平，促進健康成長。

三、結(jié)語

從2002年《學生體質(zhì)健康標準》的全國試行到2014年的《國家學生體質(zhì)健康標準》的正式實施，也經(jīng)過了十幾年的反復研究、修改和調(diào)整，使之更為符合我國的基本國情和學生的身心發(fā)展特征。相關(guān)部門主要在測試項目和得分等級評定做了較大的修改，在2002年試行版和2007年版的標準中還有籃、排、足等球類項目基本運動能力的測試選項。2014年的修訂版則取消了，并且不能依喜好或擅長的選擇項目測試，而是所有人都測試包括速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等基本素質(zhì)的項目。這也能更好地反映出學生的基本身體素質(zhì)，對學生也是比較公平的。在評定等級上的要求更為嚴格了，這就需要學生進行一定的鍛煉才能拿到更為優(yōu)異的成績，促使學生自主、積極地進行體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的良好的行為習慣，最終形成健康的生活方式。

參考文獻：

[1]蘭政.我國學生體質(zhì)測試的發(fā)展回顧與評析[J].體育學刊，2021，28（05）：120-124.

[2]國民體質(zhì)健康最新報告——國民體質(zhì)能否承載復興重任[J].瞭望新聞周刊，2001（06）：14-18.

[3]第八次全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研有關(guān)情況介紹[J].體育教學，2021，41（09）：6-7.

[4]吳迪，陳廣.關(guān)于我國《國家體育鍛煉標準》的思考[J].肇慶學院學報，2021，42（05）：77-82.