立足文本價值，體現語文素養

劉云電

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，進一步改善課堂教學效果，實現對高效課堂的有效構建，已經成為初中語文課堂教學工作的主要目標。教師要實現教學效果的突破，應做好課堂教學模式設計，并提升自己與學生之間的互動交流質量，促使學生可以在自己的引導下以更好的狀態學習知識，并學會如何在生活中應用語文知識。

關鍵詞：初中語文;以“文”為本;高效課堂

引言

受傳統應試教育思想的影響，部分教師在進行教學活動時，教學方法單一，與學生的實際情況聯系不夠緊密，無法充分發揮學生的主體作用，教師往往只是按照教學目標和任務硬性地把知識“灌輸”給學生，導致課堂教學效果并不理想。而且由于課堂教學氛圍枯燥沉悶，導致很多學生對語文學科逐漸失去了興趣，嚴重降低了教學效率，并且對實現培養學生核心素養這一教學目標顯得力不從心。因此，對語文課堂教學進行改革十分必要。

一、初中以“文”為本語文課堂構建的意義

其一，幫助學生進行語言體系構建與運用。初中學生已經有了一定的語言積累與運用能力，但是在學生還沒有發展完全之前，對語言的多方面使用還存在不足與不恰當的情況，初中語文核心素養的培育有助于在課堂上系統性的向學生傳授語言使用的技巧與方法，幫助學生構建符合社會準則的語言體系。

其二，提升學生的語文思維與審美情趣。高效的初中語文課堂不僅要教會學生知識，也要促進學生的全面發展，語文核心素養正是體現了這一點，養成良好的語文思維，形成健康的審美情趣可幫助學生對語文知識的吸納，促進學生身心發展，未來能夠更好地融入社會。

其三，促進學生對文化傳承的重視與理解。教師的任務是立德樹人，教授知識是一個方面，更重要的是要幫助學生成長為一個思想正確，具有良好道德品質的新時代青年。以語文核心素養為中心的教學，能夠在傳授知識的同時，讓學生更加重視文化傳承，正確認識中國文化。

二、立足文本價值，體現語文素養——以“文”為本語文課堂的構建策略

（一）增加互動性，啟發性教學

以語文核心素養為中心構建初中語文高效課堂，不同于傳統的課堂教學方式。教師應避免一味的灌輸，要在教學過程中突顯學生的主體地位，讓學生能夠主動、積極的參與到課堂教學中來。同時，教師應注重對學生語文知識學習的引導，而不是背誦。因為僅僅背誦不但不能夠讓學生將學習到的知識進行內化與轉化，長久如此還會削減學生舉一反三的能力，不能自如的將語文知識運用于生活、體現于生活，是得不償失的。因此教師在教學過程中要做好教學計劃，增加課堂的師生互動，利用問答、討論等形式引導學生，調動學生學習語文的積極性，使學生主動思考，產生學習的樂趣。

例如，在教授初中課本七年級下冊《木蘭詩》一課時，教師可首先在引入部分與同學進行互動：“同學們，近新上映的電影《花木蘭》，大家看過了吧，請說說你對花木蘭的印象？”像這樣聯系生活的導入設問可以調動學生的學習興趣，把注意力轉移上語文課堂上來，為接下來的講授新課做準備。在學習過《木蘭詩》課文之后，教師可提問：“同學們，學過了此課程，大家覺得書中的花木蘭與你們的印象中有什么不同嗎？為什么？”通過此種方式增加課堂的啟發性與互動性，凸顯學生的主體地位，幫助學生更加主動地投入到課堂學習中。

（二）更新教學理念，凸顯學生的主體地位

為了適應當前教學改革的新要求，教師要先從傳統的教學理念中脫離出來，擺脫應試教育思想的束縛，從意識層面進行教學理念的革新。教師作為學生學習活動的引導者，要凸顯學生在學習活動中的主體地位，在結合教學內容的前提下，幫助學生發散思維，開啟智慧大門。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（七年級下冊《驛路梨花》這篇課文時，教師可以先讓學生閱讀整篇課文，大致了解課文內容，然后結合提問的方式引導學生思考課文的寫作技巧和思想感情。接下來，教師可以組織學生以小組為單位，分析和探討課文頌揚的傳統美德。通過轉變教學角色，可以有效發揮學生的主觀能動性，增強學生的主體意識。

（三）合理設計課堂導入，實現學生思維引導

合理設計課堂導入環節是實現對學生思維引導，激發學生學習興趣的重要方法。在構建初中語文高效課堂的環節中，教師要認識到學習興趣對學生學習態度以及課堂教學工作開展的關鍵作用，并且做到以學生為主體進行課堂工作的設計，由此保證學生可以在良好的狀態下與自己進行互動，實現對他們的有效啟發。例如，在進行《愚公移山》的教學前，我在充分分析學生興趣需求的基礎上，選擇在課前為他們播放歌曲《愚公移山》，并與他們一起欣賞。在完成歌曲欣賞之后，我會向學生提出問題，看看他們中是否有人了解歌曲的名字、歌曲的歷史故事等。如果有學生了解，我就會讓他進行自己認知經驗的分析，讓其他同學從他的口中了解愚公移山的故事。如果沒有學生了解，我則直接進入第二個導入環節，為學生播放“愚公移山”的Flash視頻資料，讓他們通過自己所喜歡的方式去了解故事，并通過故事來獲得情感啟發。之后，我會引出課文內容，讓學生帶著自己的情感狀態與我一起進行課文內容的閱讀，真正進入愚公的世界中，去了解是何原因讓他堅定不移地進行移山，從而為高效的師生互動教學工作開展做好基礎鋪墊。

（四）增加多種評價方式

新課標強調評價的多樣性，要求評價學生要從多個方面入手，要增加評價主體，增強評價的客觀性。傳統的學生評價，以教師為主導，完全依賴于教師的主觀評價，這種評價方式不但不能幫助學生快速發展，甚至在有些情況下，會導致學生產生厭惡情緒，不愿意再上課，更有甚者會逃學，可見傳統的評價方式并不是健康的，不能隨著時代的進步而發展。所以，教師要更新對學生的評價準則，引入多種評價方式，增加評價主體，如在對學生進行評價時，必須要基于客觀存在，不能憑借主觀臆斷，可以做一個評價表格，其中包括學生的多個方面發展情況，如個人衛生，溝通能力、團結同學情況等，而學習成績只是其中之一。教師可讓多個主體參與評價，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與家長之間，這樣的多樣化評價方式才能讓教師看到學生的發展潛力，特長優勢，從而進一步培養學生的核心素養。

（五）增加情境化教學

語文教學加入情景化，可以讓學生融入教學情境，吸引學生的關注，避免學生注意力不集中。既然情境化的語文教學要創造語文情境，那么這種情境要以語文課文本身為基礎背景，創造性地進行創設。例如，在講授《祖國，我親愛的祖國》時，教師可組織學生進行一次升旗儀式，激發學生的愛國主義精神，這樣可以更好的讓學生理解課文本身的立意，深入體會作者在寫作時的心態，從而對此篇課文的學習掌握的更加深人。初中語文的情境設置不僅于此，還可通話小舞臺話劇、朗讀等形式進行。

結束語：

總而言之，開展以高效課堂構建為基礎的初中語文教育工作是推動學科發展、實現素質教育目標的關鍵方法。教師還要多為學生提供以生活為基礎的訓練機會，讓學生真正感受到語文知識的價值，從而進一步實現對他們的價值觀念培養，為他們的語文素養形成打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

[1]宋旭婷.探討新課標背景下初中語文課堂的教學改革[J].中國農村教育，2020（6）.

[2]李青.對初中語文課堂教學改革的思考[J].青海教育，2019（11/12）.

[3]陳旭英.重視打造高效課堂，合理提高初中語文教學質量[J].啟迪與智慧（中），2021（6）：87.