高中英語教學中的有效課堂提問

楊敏

摘要：課堂提問是英語課堂教學中最普遍、最直接，也是最有效的師生互動方式，更是真正實現有效教學的重要途徑，其本身亦是一種知識和能力，故課堂提問的重要性和必要性不言而喻。高中英語教師在教學時對學生進行追問，不僅能夠使學生的注意力更為集中，還能夠引導學生對英語學習內容進行深層次的思考。

關鍵詞：高中英語;提問意義;實施設計;提問技巧

英語課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，有位教育家曾經說過：“中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”在高中英語教學中，沒有一定質的提問，無法保證學生對文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

1注重問題設計的層次性和階梯型

教師在進行課堂問題設計時，需要注重問題的層次性和階梯型。一般而言，問題的設計需要遵循“由簡到難”的層次分配原則，這樣能夠讓學生循序漸進的掌握不同難度的知識點。例如，課堂的一開始，教師所涉及的問題可以是簡單的提問，比如對上節課知識的復習問答活動。這樣每個學生都能夠參與到課堂提問的環節當中。也可以圍繞能讓學生感興趣的話題來提問，這樣有利于教師在短時間內迅速活躍課堂氣氛，調動起學生的積極性。而當課堂進行到10～15分鐘時，學生的注意力處于最為集中的階段，這時教師可以引入具有一定難度的問題，讓學生以最飽滿的精神狀態和最集中的注意力去進行思考。

2啟發式提問，因勢利導

啟發式提問即讓學生聚精會神地關注問題，教師給予啟發，引導他們深入理解文本內容，并能綜合運用英語來完成任務。在小組合作學習時，教師要設計探究性的問題，促使學生進行合作學習、自主學習、研究性學習。這種探究性問題往往設計在課堂閱讀教學的深層理解階段，或者課文的事實性整體理解的發展階段，目的是使用已學的知識進行實際運用和拓展。總之，教師要給學生留有一定的思考空間，將課堂學習的主動權交給學生，這樣才能拓寬他們的知識視野。

啟發式提問適用于開放性的問題。例如：牛津高中英語Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中的Reading部分是一篇充滿懸疑色彩的短文，跟外星人有關，所以教師可以設計這樣的問題：“Do you think there is an extraterrestrial existence？”當學生認為有外星球存在時，教師繼續提問：“Why？ So what’s in the outer planet？ Does it really have aliens？”讓學生自由討論。大部分學生認為外星球當然有外星人，它們可能跟我們人類一樣，有性別之分，有家庭，有工作。也有一部分學生認為外星球絕對是存在的，但是不一定有外星人，有可能是動物，更有可能是植物。這時，教師可以說：“Now please put your eyes on the text and guesswherethelittleboyinthetexthasgone.”

通過啟發誘導，學生可以從深層次上去考慮問題，學習英語的主觀能動性充分地發揮出來了。而且，通過這樣的啟發式提問，學生的注意力完全聚焦到課堂上，跟隨教師的腳步探索知識。

3拓展新知識的提問——要有效促進從語言知識到能力的轉化

在該教學環節中，問題的設置應體現與學生經驗產生聯系的相關性，即學生在經過思考、討論、交流等努力下，將學生已熟悉的語言和新學的內容聯系起來，并能自然運用，達到交流的目的。例如辯論，然后布置任務讓學生為debating做準備。在活動中，正反方先準備幾條重要性的理由以及準備反駁別人的理由;接著互相提問和反駁;在活動的過程中教師可板書一些有用的語言點或句型等供學生參考，如：debate，obvious，theory，seek;There is no doubt that.../It’s clear that...等。通過這樣的活動，大部分學生能熱情參與并積極發言，創造性地使用語言表達自己的觀點并反駁別人。教師創設的真實學習任務，必將促使學生將獲得的語言知識轉化為學生實際運用語言的能力。

4抓牢課堂提問的絕佳時機

教師在日常的教學過程中，需要對學生的知識儲備與心理狀態進行充分的了解。如果學生表現出對知識點的濃厚興趣，這就是絕佳的提問時機。教師可以抓牢這一點，適當對學生進行啟發式教學，引導學生充分表達出自己的想法與觀點，通過提問的方式對學生的發散性思維進行適當的鍛煉，讓學生掌握更加多元化的英語學習思維。英語課堂提問是師生在教學過程中進行交流的重要方法之一，也是教師組織教學、啟發學生思維、提高學生理解能力的一種重要手段。教師應掌握打造高效課堂的策略，使課堂教學行之有效。

5提問應具有啟發性，引導發展思維

英語教師恰當的追問能夠激發高中生的求知欲望，幫助他們促進對英語知識的內在轉化，這就要求教師提問的問題應具有啟發性、思考性。例如，在學習"Science versus nature"一節內容時，英語教師可以從 if 引導的虛擬語氣句型出發，引導學生對這一句型進行整體的綜合梳理，延伸英語學習內容，啟發學生的思維。在探討學習過后，學生能夠得出以下結論：1.對現在的虛擬：if從句謂語動詞應使用過去式。2.對過去的虛擬：if從句謂語應使用過去完成式。3.對將來的虛擬：if從句謂語動詞應使用過去式或是 were to do/should+原型。

另外，學生在學習時也可能會出現自認為沒有疑問的情況，面對這樣的現象，教師需要巧妙設計問題啟發學生的思考，學生只有在發現問題之后，才能夠有效解決問題，在思考探討的過程中使自身的思維得到發展。通過提高課堂提問的有效性來突出教學的重點與難點，調控以學生為主體，教師為主導的教學方向，使我們的中學英語課堂教學能真正地實現培養學生的綜合語言運用能力的總體目標。

6重視對學生的鼓勵

在提問過程中，經常會出現學生知道答案但是不敢表達的現象，這是因為學生擔心答錯會被其他同學嘲笑，會被老師批評，這就需要教師幫助學生建立信心，在提問過程中需要重視對學生進行激勵。對學生的激勵需要根據實際情況進行，有些學生是知道答案但是不敢說，這需要教師對學生進行引導，讓學生知道答錯了也沒關系，有些學生是因為緊張不知道怎么回答問題，這時候需要教師幫助學生放松心態，使學生的思維變得活躍。因此，教師需要重視提問過程中對學生的鼓勵。

結束語

教學是一門藝術，課堂提問就是藝術的升華。它不僅能真正實現有效教學，促進學生全面發展，而且也是培養學生創新思維，實施自主學習和探究性學習的關鍵。高中英語教師只有掌握了正確的課堂提問策略，才能正確掌握學生學習情況，引導學生高效的學習英語，不僅會讀、會寫，更會說英語。

參考文獻：

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