“雙減”背景下小學數學作業設計與優化策略

邢見

摘要：隨著我國社會總體高速發展，教育也在緊跟社會發展的步伐，“雙減”政策的施行給廣大教育工作者指明了方向，特別是為小學教師教學提出了新的要求與希望。在小學階段的數學課堂中，教師應該以小學生的學習能力和群體學習壓力為衡量，科學合理地布置數學任務，積極思考創新小學數學作業的優化設計思路，采用趣味性較強的內容和喜聞樂見的教學手段，能夠極大程度提高學生的學習興趣，激發學生學習潛能，讓學生在輕松愉悅的學習環境中釋放自我，從而認真高效地完成課堂作業。現本文就“雙減”政策落地實施的大背景下，探討小學數學課堂作業如何進行優化設計，以實際教學情況為本根，提出優化的相關策略。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;優化策略

引言：小學階段是學生在教育生涯中的初始階段，該階段的學生聰明好動，對身邊的事物和未知的知識擁有較高的好奇心和探索欲，是學習知識最好的階段，讓學生在愉快和諧的教學氛圍中進行學習數學知識是非常重要的。但是經過一段時間的觀察，小學數學教師在實際教學的過程中容易忽視很多重要的問題，其中課后任務矛盾是較為突出的。因為教師給學生布置的課后任務過多，讓學生在身心上產生疲憊感，從而影響學習的主動性，在數學課堂上拉低了教學質量。“雙減”政策在我國普遍實施開來，讓很多教師特別是小學數學教師提出了新的教學要求，教師要根據目標要求，及時對自身進行反思，以便找到問題所在，不斷優化創新作業設計的內容，從而提高教學質量。

一、注重設計預習作業，提升教學質量

在小學數學教學課堂中，教師在講解新的數學知識或者章節內容時，能夠明顯發現學生對新知識的接受態度不夠積極，學習興趣不足。將新舊知識進行串聯對接時也不能很好地進行理解，因此課堂質量不能得到有效保證。小學階段學生因為心理不夠成熟，年齡偏小的客觀因素，在思維定式上過度依賴現有對事物的了解，對陌生的事物雖然有好奇心理，但是在深入學習的過程中卻較為吃力，倘若對某項知識和課堂內容不感興趣，則不會將注意力集中在學習上，從而出現學不會和學不懂的現象發生。要想更好地滿足小學生的心理需求和學習需要，教師可以事先創設出預習作業，每當新課程開講之前，給學生布置內容合理，深度適中的課前預習作業，能夠讓學生在空余時間了解接下來所要學習的知識。通過課前預習作業的設定，讓學生能夠預習到教師在未來所要講述的內容，方便學生對所學內容進行思想和課前準備，在預習中也能夠讓學生預覽教學知識點，讓學生在課堂中容易對所學知識進行記憶理解，從而提高數學課堂的教學質量，也能夠讓學生以較好的積極性來參與其中。

二、合理布置復習作業，提升教學效果

對小學階段的學生來講，預習能夠讓學生做好充足的學習準備，而復習時學生掌握知識內涵，研究解題技巧的一個過程。在該階段的小學生因為年齡問題和心理因素，對數學知識的認識和理解好不夠透徹，有的學生靠記憶去背誦數學公式或者解題思路，沒有掌握解題的技巧和靈活運用數學思想來回答問題，因此在實際教學或者測驗中，很多學習數學方面的問題就會暴露出來。給學生預留復習性質的作業，能夠讓學生在復習的過程中掌握學習技巧，幫助學生理解數學公式和數學概念，從而保證學生在課堂中能夠聽得懂，在測驗后能夠得到滿意的成績，最后帶動數學課堂教學效果顯著提升。科學利用好復習手段開展作業設計，能夠讓學生在理解的基礎上準確把握數學課堂的教學內容，并結合學習實際情況查缺補缺口，補足短板弱項。在對課時任務學習的過程上，讓學生對教學任務和教學重點有清楚的認知，因此數學教師在對復習作業進行精心設計的基礎上，不斷指導學生從學習需求入手開展復習學習。除此之外，數學教師還應該在課堂中不斷構建和完善數學知識體系結構，讓學生根據教學結構來有針對性開展預習作業，從而保證復習質量得到較大提升。

三、尊重學生個性，優化作業設計

數學教師要根據教學任務和重點有針對性開展練習題內容設計，結合練習題完整地將授課內容進行系統性復習。與此同時，數學教師可以在教學內容或者復習題中加入與學生生活經歷相關的元素，讓學生根據生活中的經驗和場景進行思考，從而提高學生復習和學習中的興趣，教師也要根據學生的個性和性格進行差異化分析，在與學生進行交流的過程中，時刻關注學生的心理變化和學習心態的轉變，根據學生自身能力，創設適合學生的學習與復習方法，從而達到準確把握學生的基本學習情況。在小學數學課堂中，教師應該以學生的學習特色為突破口，根據學生學習能力的不同設置不同層次的作業類型，讓作業難度與學生學習能力得到匹配，從而滿足學生學習需求，達到查缺補漏，促進提升的目的。以此可見，數學教師應該廣泛使用該種作業設計模式，讓學生在學習的過程中結合習題進行練習，在學習中不斷回顧課堂中的重點內容，從而掌握好教學重點，這對于學生提高學習成績，促進學習效率有較大的幫助。

四、注重日常作業評價，培養學習興趣

小學數學教師要以多元化和系統的思考觀點來對作業優化進行統籌考慮，在減輕學習學習壓力，優化作業布置方式的同時，要結合教學重點內容和教學任務開展設計預覽，或者創設復習類作業，在作業效果中研究發現學生的學習規律，從而制定出科學合理的評價策略。小學生的思想單純，喜歡和希望來自家長和教師的表揚，結合學生需求心理，數學教師不要吝嗇對學生的鼓勵和支持，經常性給予學生積極方面的評價，從而激發學生學習和奮進的心理，從心理上滿足學生對于鼓勵的渴望和學習需求。倘若數學教師給予學生過多的負面評價，則會讓學生產生厭學和抵觸心理，特別是在數學課堂中，數學知識本身具有復雜性，教師應該多以建設性評價和鼓勵的方式作為評價的基礎，對學生課堂表現與作業內容上給出客觀合理的評價。由此可見，教師應該多鼓勵引導學生，讓學生在學習和作業的過程中不斷樹立自信意識，從而激發學習動力，將更多的精力放在數學課堂中。

例如，數學教師根據學生完成作業的內容和完成時間進行客觀合理的評價，根據學生完成作業的內容，正確率和字跡等為參考，以學生實際完成作業時間和預設完成作業時間進行對比，從而以綜合因素來考量學生完成作業的質量。數學教師對完成內容較好，時間控制在要求內的學生，給予表揚性評價。對于學習態度較好，內容一般的學生，給予鼓勵性的評價。而學習能力一般，作業完成水平一般的學生則可以采取降低作業難度，針對訓練等方式開展學習，從基礎做起，讓學生在作業的過程中不斷提高質量，數學教師則可以給該部分學生中肯及鼓勵性評價，讓學生樹立正確的學習態度，在學習中樹立自信。

五、鼓勵學生以小組的形式探究

數學教師在作業設計中要時刻秉持創新的理念，以豐富作業內容，創新作業形式為重點，讓學生在作業中感受到強烈的趣味性。與此同時，創新作業形式能夠激發學生學習興趣，讓學生以興趣的推動下全身心投入到學習中，這對于提高作業質量，提升課堂效果具有顯著意義。以小組為單位進行形式探究，讓小組內的每一個學生都能夠發揮自主研究意識，為小組決策和討論貢獻出想法與思路，在探討的過程中，讓學生學會表達與傾聽，從而擴寬思維，準確把握教學內容。因此，教師可以廣泛運用該種模式展開探索，從而提高學習效果。

結束語

綜上所述，在整個小學數學教學階段，作業設計是數學課堂中的重要組成部分，讓學生通過作業設計進行深入思考和鞏固現有知識具有積極意義，能夠極大程度發揮教學作用。因此，小學數學教師要不斷對作業設計的內容進行深入思考，不斷優化作業設計策略，從內容和形式上都要符合“雙減”政策的要求和標準。以多元化和多角度進行作業設計，提高作業內容的趣味性和專業性，幫助學生在完成學習任務的同時，提高學習興趣，激發學習斗志，讓作業設計發揮出功能作用，從而促進學生在學習的過程中養成良好的數學核心素養能力，也讓小學數學課堂提高教學質量。

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