深度學習視角下的高校翻轉課堂教學改革與實踐

楊娟　石娟

摘要：學習注重學生理解能力的提升，強調批判性思維、問題解決、知識創新等高階能力的培養，注重對學習本質的認識。翻轉課堂通過顛倒傳統課堂中的知識講授與知識內化階段，促進有效學習的發生。二者都強調有效的、深度學習的發生，具有很高的契合度。本研究在深度學習視角下從宏觀與微觀層面分析高校翻轉課堂教學設計內容，并在《線性代數》課程教學中進行應用。研究表明從深度學習視角開展高校翻轉課堂教學改革，能夠促進學習質量與效率的提升。

關鍵詞：深度學習;翻轉課堂;線性代數

1.引言

課堂教學是“學生生存與發展的重要方式”（裴娣娜，2008），也是教育改革成敗的關鍵所在，直接關乎人才培養的質量。當前的高校教學改革主要從調整專業結構、突出課程建設、加強師資建設、促進實踐教學和實施教學評估等方面加以推進，較少觸及高校教學核心——課堂教學范式，從而影響了高校教學改革的深化。目前高校課堂教學改革正如火如荼地進行著，如協作學習、探究學習、翻轉課堂、基于問題的教學等等，但是不管何教學改革方式或方法，最終目標是促進學生的有效學習的開展和能力的提升。本研究從促進深度學習發生的角度，探索高校翻轉課堂教學的設計與實施等，以期為高校課堂教學改革提供參考。

2.概念界定

2.1 深度學習

深度學習指的是在淺層學習過程中，對新知識采取批判的態度，進而與原來的知識進行整合，將諸多思想關聯起來，形成一個整體，可以在新情景中進行應用和評價，提高對新知識的理解程度與問題解決能力的一種學習方式。深度學習具有聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價五大特征。

2.2 翻轉課堂

2007年春天美國科羅拉多州落基山的林地公園化學教學部的兩位老師喬納林·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）開始利用屏幕內容截取軟件錄制視頻課程，并放在網上供學生學習，逐漸誕生了風靡全球的翻轉課堂。張金磊等學者認為知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成， 知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的， 從而形成了翻轉課堂。翻轉課堂與傳統課堂相比，教師與學生的角色都發生了轉變，教學形式與教學技術的應用方式也發生了變化，課堂內容與評價方法也不同。

3. 深度學習視角下的高校翻轉課堂教學設計

深度學習強調學生高階思維能力的培養，注重學生理解能力的提升。翻轉課堂強調課前和課后的教學活動的翻轉，如內容講授放在課前，練習答疑等放在課中。深度學習視角下的高校翻轉課堂教學從宏觀上包括學習者特征分析、深度學習需求分析、深度學習資源分析、深度學習環境分析、深度學習策略分析、深度學習評價分析;從微觀上包括課前自我理解、課中分享理解、課后反思理解、課終深化實現等階段。

4. 深度學習視角下的高校翻轉課堂教學實施

以促進深度學習為目標在《線性代數》課程教學中進行翻轉課堂教學。以《線性代數》網絡課程為依托，課前引導學生自學，加深對知識的理解;課中以教學內容的重點、難點為核心，開展課堂交流與討論，引導學生分享對知識的理解;課后引導學生多維度反思理解，最終結合項目式學習、問題式學習等方式，引導學生運用所學內容解決實際問題。通過訪談發現學生比較接受這種教學方式，圍繞深度學習開展翻轉課堂教學，學習方式更加靈活，學習目標更加明確。

5.結語

不管是深度學習還是翻轉課堂的實施，其目的都是促進有效學習的發生，促進教學質量和教學效率的提升，因此從學生的角度，從深度學習視角開展高校翻轉課堂教學改革，具有一定的現實意義。

本文為 學位與研究生教育研究課題（2020MSA70），北京郵電大學2019年教育教學改革項目立項資助（2019JY-C10）研究成果

參考文獻：

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（05）：29-30.

[2]郭華.深度學習的五個特征[J].人民教育， 2019（6）：76-80.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.DOI：10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2012.04.008.

[4]陳明選，張康莉.促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施[J].現代遠程教育研究，2016，（05）：68-78.