語言政策框架下國際學生EMI課程教學探究

馮 茵

(華南師范大學外國語言文化學院，廣東 廣州 510631)

一、研究背景

高等院校堅持擴大開放，做強中國教育，吸引國際學生來華學習，提高教育國際化水平是教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》的核心。全英教學(English-medium instruction，簡稱 EMI)，即用英語作為學科授課語言，是高等教育國際化的手段，一方面滿足全球勞動力市場的需求，培養精通學科知識與具備專業英語能力的人才；另一方面提升高校國際學術研究能力和競爭力，將畢業生推向國際市場。

Macaro等對全球各學科全英教學現狀進行調查發現，EMI教學是行之有效的，但仍存在許多瓶頸:第一，師生英語水平不足。EMI教師的英語在發音、流利度、母語切換等方面的不足影響了學科教學質量、講解的深度與清晰度。第二，全英課程負面信念。學生認為EMI課堂知識難理解，批判性思維減少；學業壓力、功利思想等制約EMI課程的推廣。第三，全英教學模式滯后。EMI課程多采用傳統大班授課，形式單一，師生互動減少，教師缺乏語言教學策略(如協商、母語轉換)與超學科能力。第四，激勵支持政策缺失。EMI課程的院校未能對師生英語水平展開培訓或測評，缺乏獎勵機制，缺乏對國際學生的輔助等。

國際學生作為全英課程的特殊群體，具有復雜的母語環境、文化背景差異以及多語學習者等特點。教師在課堂中不能使用母語授課或語碼轉換，是真正的“全英”教學。目前關于國際學生的EMI課程研究局限于對問題的表述與思考，醫學專業全英課程是教育國際化的排頭兵，其課程教學問題尚不清楚，且鮮有從政策管理等宏觀層面探討。因此需實證調查醫學全英課程的現狀，為促進我國高等教育國際化提供進一步的建議。

二、斯波爾斯基語言政策框架

斯波爾斯基提出語言政策模型(Language Policy Framework)由三部分組成，即語言信念、語言實踐以及語言管理。語言信念是在某個群體或語言環境下所持有的態度、想法和價值觀。語言實踐主要體現于教師的課堂教學與學生的學習，包括語言的運用、語言的正式程度等。語言管理是指某個權力組織或單位為了規范語言實踐，改變語言信念而做的努力。良好語言信念鼓勵積極的語言實踐，支持性的語言管理促進語言實踐，從而形成正面信念。三要素的相輔相成，對語言政策的有效實施至關重要。

三、國際學生全英課程調查

(一)調查問題

基于斯波爾斯基語言政策為框架，從全英課程的信念、實踐以及管理三方面探討以下問題:(1)國際學生和教師的動機、觀念與語言困難是什么?(2)國際學生學習策略與教師的教學策略分別是什么?(3)學校是否提供支持性管理政策?

(二)調查對象

受訪學生來自廣東省兩所重點醫科大學的全日制國際學生，為二年級至五年級學生，共272人，平均年齡21歲，分別來自印度、孟加拉國等18個國家。受訪教師來自上述高校，共30人，其中教授9人、副教授10人、講師11人，平均年齡40歲。

(三)調查工具

根據斯波爾斯基語言政策與前人調查設計問卷。問卷分為學生卷與教師卷，各卷各有40題，題目涵蓋EMI課程滿意度，信念(動機、觀念、困難)，實踐(學習方法、教學方法)與管理。問卷采用6級量表，1表示非常不同意，6表示非常同意。問卷調查后，對部分師生進行半開放訪談。問卷內部一致性信度達到置信水平，學生卷alpha值為0.912，教師卷為0.918。

(四)調查結果

國際學生對全英課程的滿意程度顯著高于教師(見表 1，t＝3.527，p＝0.001)，這與中國本土學生全英課程的調查結果不同。醫學國際學生非常贊賞中國教師的學術水平、課程所學知識，認為“教師十分敬業，課程內容好，相當于歐美發達國家水平”，但不太滿意教師的教學方法與英語口語。教師滿意學生英語水平、自身教學態度與教學效果，而不滿意學生學習態度。

表1 學生卷與教師卷平均分

續表

1.全英課程信念

(1)學生課程動機顯著高于教師(t＝4.263，p＝0.000)，認為全英課程有利于碩士學習和就業、提高國際競爭力；教師課程動機首要是提高英語水平，其次提升專業知識、接觸學科前沿。訪談發現“課程增加了與學生用英語交流的機會，這不僅是學習上，也有文化上的”。(2)師生的課程觀念正面，學生更積極(t＝2.081，p＝0.46)，訪談發現“印度學生回國后參加執業醫師考試，通過率甚至高于印度知名大學的醫學畢業生”。師生的負面觀念有顯著差異(t＝3.182，p＝0.002)，教師負面觀念更多，認為EMI令學科內容變淺、增加教師壓力。(3)學生無太大語言困難，教師則認為英語教材難懂、授課難度大。訪談發現“用中文授課，病理分析信手拈來，教學效果更佳”；或“醫學教師英語基礎好，海外經歷豐富，國際論文發表多，能勝任全英課程”。

2.全英課程實踐

學生能采取有效的方法鍛煉英語和學習專業內容，如用英語參與課堂討論、課外預習復習、積極回答與請教問題等策略。教師通過反思教學、課外提升英語、購買參考書、觀看慕課等策略，提升語言和教學水平。但學生對教師消極教學評分顯著高于教師自我評價(t＝2.454，p＝0.020)，存在“照讀PPT課件、填鴨式講授課程內容、缺乏互動性”等問題。訪談學生希望“課堂形式多樣化，如研討、展示等與互動多樣教學手段；增加評價考核方式”。

3.全英課程管理

對于EMI課程的管理與支持政策，教師的評價普遍較低(M＝3.36)，認為學校缺乏對教師的英語水平考察、缺乏入學水平測試、缺少語言培訓或EMI培訓、無工作量減免政策、無額外補貼等。訪談教師還提出國際學生管理的不足，“存在抄襲現象，且上課積極性較中國學生低”。

四、啟示與建議

相比于中國學生的全英課程，英語水平并不是醫學國際留學生的主要學習障礙，師生對全英課程滿意度更高，所學知識能夠滿足職業需求。本研究結果跟留學生的社會背景、二語環境、醫學學科特色以及師資能力有密切關系。為推進國際留學生全英課程發展，文章提出以下建議:

(一)提高醫學EMI教學能力，完善師資培訓系統

全英課程的核心是用英語教授專業知識，高質量教師不但要具備扎實的醫學學科基礎，更要有利用英語交流學科知識的能力。這不是學科知識與英語知識的簡單疊加，教師應在研究醫學學科話語特點以及課堂交互的基礎上，把全英教學理念、應用語言學和醫學知識融會貫通，提高學生學科識讀能力，促進知識理解轉化與綜合運用。系統化全英教學培訓是教師發展的開始，例如清華大學、華南師范大學等，已定期派遣教師去英國牛津大學接受短期EMI培訓。華南理工大學、中國藥科大學則以階段性培訓或集中培訓為主，期限為一周至兩個月不等。

(二)創新醫學教學模式，建設混合多渠道教學

醫學全英課堂應引進與國際接軌的開放式授課模式，展開以知識產出、多方溝通為導向的課堂，增加課堂檢查、小組展示、測試等即時考核方法的次數，提高教學專注性和學習產出機會。另外，可采用慕課、翻轉課堂或線上線下雙平臺全英授課模式。線上網絡教學增加學習自由度，延長學習的時間，增加溝通的互動度；線下面授負責構建學科背景知識框架，突出概念解釋與重難點，鼓勵小組實驗活動，在課堂任務中實現個性化知識答疑。

全英授課對于打造一支多層次多渠道的國內外合作師資團隊提供了優勢，可吸納海外人才來華授課，加強國內教師培訓。如暨南大學醫學院聘請美國、印度等外籍教授與國內教師開展全英課程合作授課。利用與國外學術帶頭人建立的科研關系，加強合作，培養EMI教師，形成多層次的師資隊伍。國內不同學科團隊(如外科、傳染科等)之間應進行教學經驗交流研討，互相借鑒成長。后疫情時代下，新的全英教學策略正在興起，如澳大利亞西澳大學利用面授和網絡的雙平臺混合教學技術，線上輔助學生提高專業學習效果。

(三)落實有效激勵政策，加強學生思想引導

醫科大學教師承擔教學科研、臨床實驗等多重工作，全英課程建設需花費數倍于普通課程的時間精力。考慮到全英課程的長期發展，管理部門應制定相關激勵措施，提升教師積極信念與動機。例如，在教學工作量上可對全英課程工作量乘以一定的系數計算；在教學獎勵與職稱評定時，給予全英教師加分考慮；提供全英課程科研或建設經費，并以學科為單位進行課程規劃；開展全英教學比賽，增設教學獎項等。另外，學校應加強國際學生思想引導工作，通過學習評優、實習推薦、就業推薦等激勵措施，提高其學習積極性。

(四)試行國內外合班制，實現國際教育融合

國際學生與中國學生全英課程的設置與管理是獨立分開的。這不僅造成師資和資源的過多分配，也未能達到學生群體國際化的融合。實行國際學生與中國學生合班制，能促進學生的文化語言交流:國際生幫助中國學生提升英語口語、擴大視野，中國學生則讓國際生深入了解漢語與中國文化。對教師而言，國際學生參與課堂能激勵教師逐步從雙語教學向全英教學過渡，促進國外原版教材與教學資源的利用，提升教師語言與教學方法。訪談發現，部分教師已能勝任連續數小時的全英授課，能自如解答學生提問，這或許得益于母語為非漢語的國際學生。

五、結語

全英教學模式是實現國際化課程體系、國際化教學內容、國際化教學語言以及國際化人才培養的重要途徑。文章通過定量和定性相結合的方法，反映國際學生醫學全英課程的成功與問題。只有不斷完善管理措施，更新全英教學理念，進一步打響我國教育品牌，才能實現我國高等教育國際化的宏偉目標。