在線開放課程資源建設與應用
——基于ADDIE 模型

張 明，王紅軍

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

傳統計算機應用基礎課程中，教師主導課堂的教學方式主要問題是單一枯燥授課、學生參與度低、學習主動性差、教學實踐性差。為解決主體地位偏差問題而引入項目化任務式的教學方法，雖然使學生動手能力增強、參與度提高，但無法避免學生基礎水平存在差異的問題[1]。因此，本研究將混合式教學模式引入計算機教學中，線上課程可以改進學生層次不同帶來的問題，線下課輔以翻轉課堂與任務驅動相結合的教學方法，讓學生從實戰中提升信息化技能水平。

鑒于本校學生專業與學制實際，本研究在學習者特征和崗位需求調研的基礎上，采用超星MOOC作為在線學習平臺，建設適宜混合式教學的線上課程資源；在線開放課程與線下活動的教學設計中合理融入思政教學目標；在混合式教學實施過程中，引入多元學習評價體系，檢驗教學效果[2]。

一、在線開放課程教學設計

1975 年，美國弗羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓提出ADDIE 模型。經過多年研究，目前已發展成通用教學設計模型，具體包括分析（A：Analysis）、設計（D：Design）、開發（D：Development）、實施（I：Implementation）、評估（E：Evaluation） 五個環節[3]。筆者以此模型為理論基礎，結合前期研究，提出基于ADDIE 的在線開放課程設計參考模型（見圖1）。

圖1 基于ADDIE 的在線開放課程設計參考模型

（一）課程分析（Analysis）階段

1.學習需求分析

在課程設計之初，以問卷形式對本校已畢業或者在實習的162 名學生現階段對計算機應用能力需求情況進行了調查，得出結論：85.19%的學生在工作崗位中需要使用計算機辦公；36.42%的辦公電腦操作系統為Windows10；最多使用的辦公軟件的是Office2016，占比為25.93%。采用李克特五級量表考查畢業生工作中所需計算機應用能力（結果見圖2）。此問卷的分析結果，對課程內容設計尤其是課程模塊設置、課程學時分配和擴展資源選擇等都提供了重要的數據參考。

圖2 某醫藥類高職院校畢業生計算機能力需求分析圖

2.學習者特征分析

主要是對學習者的起點能力和學習風格分析，為教學內容的選擇與組織、教學策略選擇、教學活動設計等提供依據[4]。分析采用高職學生計算機基礎掌握情況問卷調查和所羅門學習風格量表。2019 級7 個專業高職學生計算機基礎掌握情況調查問卷發放323 份，回收有效問卷292 份。在問卷中設置計算機基礎知識和應用能力考查點45 個。結果顯示，只有中英文字符輸入和瀏覽器使用方面學生的認知程度達到了“一般熟悉”程度，其余42 個考查點均在“了解”程度。

利用所羅門學習風格量表對學生做學習風格調查，問卷發放323 份，回收有效問卷307 份（學生學習風格分布見圖3）。從信息的加工角度看，絕大多數學生屬于活躍型學習風格，即更傾向于與他人一起討論學習、做事。從信息的感知角度看，絕大多數學生偏向于直覺型，即擅長記憶、學習事實，不喜歡變通。從信息輸入的角度，學生視覺型和言語型的人數相對持平。視覺型學習者傾向于使用圖片、圖表、視頻、音頻等視覺輔助工具；言語型的學習者擅長從文字材料中獲取信息。從信息理解的角度看，學生的學習風格更偏向于序列型，即習慣按照線性序列理解問題[5]。

圖3 某醫藥類高職院校學生學習風格分布圖

3.學習內容分析

計算機應用基礎是一門實踐性較強的公共必修課程。課標中要求學生掌握計算機的基礎理論知識，掌握Windows7 操作系統、文字處理軟件Word2010、電子表格處理軟件Excel2010 和演示文稿制作軟件PowerPoint2010，掌握計算機網絡的基礎知識和基本應用等。考慮到畢業生計算機應用能力需求中對Windows10 和Office2016 知識的需要，可在課標學習內容之外設計若干典型案例，作為擴展資源供學生課外學習。

（二）課程設計（Design）階段

1.教學目標設計

以高職高專規劃教材《計算機應用基礎（Windows7+Office2010）》為基礎內容，采用混合式教學模式，結合計算機操作項目化的特點，課程目標設計包含知識目標、技能目標和素質目標（含思政目標） 三個方面，將思政教育融入到課程目標和教學過程中。筆者下面以利用PowerPoint2010 制作演示文稿模塊為例，具體闡述教學目標設計、教學內容設計以及課程實施與評價。PowerPoint2010 演示文稿模塊的教學目標如表1 所示。

表1 PowerPoint2010 演示文稿模塊教學目標

2.教學內容設計

教學內容設計是課程設計中最重要的環節，是在確定教學目標的基礎上，查找、選擇所需教學內容，再對所選的教學內容進行梳理、編排、整合的過程，做到知識體系項目化、任務化，知識點碎片化、顆粒化。

3.教學策略

在進行在線課程設計時，可根據教學目標、教學過程、教學內容等的不同，選擇不同的教學策略，且可選擇多種教學策略并存。計算機應用基礎在線課程中知識模塊，將采取思維導圖教學策略、拋錨式教學策略；操作模塊將選擇情境式教學策略、示范—模仿教學策略；混合教學線下課程將采取協作式教學策略[6]。

（三）課程開發（Development）階段

1.教學平臺選擇

混合式教學中線上平臺選擇要同時滿足教師和學生的各項教與學需求，本研究選取超星MOOC 平臺，此平臺特點一是免費、在線、開放、共享，二是構造簡單、功能齊全，三是線上、線下課程互動。

2.教學資源制作

（1） 教學資源組織原則

計算機課程數字化教學資源按照分層建設的原則，將知識點、技能點以素材、積件、模塊、課程的形式呈現。教學資源素材按照多媒體元素不同，包括文本類素材、圖形（圖像） 類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材等[7]。計算機應用基礎在線開放課程資源分級設計原則如圖4 所示。

圖4 計算機應用基礎在線開放課程資源分級設計原則

按照教學資源涵蓋內容的不同，教學資源將包括基本資源、擴展資源等相關內容。基本資源涵蓋計算機基礎教學標準規定的內容，覆蓋專業的基本知識點和技能點，以項目為單元的視頻課程，輔以配套課件，涵蓋教學重難點的微課、章節試題、課前課后小測試、混合式教學案例等多種形式呈現。拓展資源適應學生的個性化需求，包含課程標準外的知識點的視頻類素材、試題等，以便學生通過自學來擴寬學習知識面，具有特色性和前瞻性[8]。

（2） 課程教學資源制作

制作網絡課程的主要步驟是：組建團隊—腳本設計—素材收集—課件制作—拍攝錄制—后期編輯—動畫制作—字幕制作—視頻導出—課程上線。課件制作主要采用PPT；開發工具采用Camtasia Studio 中屏幕錄制功能錄制PPT 講解的操作，并用其做后期編輯；視頻導出格式為MP4 格式，參數為分辨率1280*720，音頻碼流率為128 Kbps。

（四）課程實施（Implementation）階段

混合式教學模式實施環節包含線上、線下兩個環節。考慮到班級人數、掌握知識情況、學習風格等因素均接近，本研究選擇2019 級中醫康復技術三班開展傳統教學，四班采用翻轉課堂教學模式教學，并進行對比實驗。線上教學利用超星MOOC 教學平臺，課程組織分級建設，課程開始前加有文字、視頻導學，課程視頻后添加測試與討論。線下采用混合式教學模式，教學活動組織策略有合作學習、探究學習、交流討論等（見表2）。

表3 混合式教學模式下PowerPoint 演示文稿制作模塊課堂活動流程

（五）課程評價（Evaluation）階段

ADDIE 模型中課程評價階段是對在線開放課程的分析、設計、開發、實施四個環節的綜合評價[9]。課程資源建設完成后，邀請專家和同行對課程的分析、設計、開發三階段做出評估。本研究引入張建飛等人設計的“基于浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺”的在線開放課程質量評價體系。該評價體系包含課程設計、課程上線、課程運行3 個一級指標，11 個二級指標和34 個三級指標。該在線開放課程質量評估體系指標項基本涵蓋ADDIE 模型下的在線課程建設的幾個階段，在專家、同行評估合格后可進行在線開放課程的上線、混合式教學的實施等[10]。課程實施階段，即線上教學和線下活動過程，主要是對混合式教學的評價。此評價階段利用專家、同行、學生三個不同群體對混合式教學全過程評價，包含教師教的質量和學生學的效果。

綜上所述，本文將ADDIE 模型應用到開放課程資源開發建設中，設計開發出適合學生學習的計算機應用基礎在線開放課程，其中包含課件、教學重難點的微課程、試題、混合式教學案例等。將在線課程與移動學習平臺結合起來，完整歸納出在線課程建設路徑，為其他公共基礎課的在線開放課程開發提供參考。同時，采用多元學習評價體系對在線開放課程學習效果做出評價，針對評價結果不斷完善課程建設和教學方式，避免了以往只重開發不重結果的盲目創新行為。課程思政內容的融入，使課題抓住課程改革核心環節，充分發揮課程育人功能，落實教師育人職責。研究內容融合了資源建設、混合教學、多元評價三個實施環節，使多元評價與課程設計、教學模式和教學效果等各個環節實現了深度融合、創新。