讓閱讀之花綻放在小學數學課堂上

曹瑩瑩

【摘? 要】本文分析了小學數學閱讀的現狀，教師要引導學生讀好數學教材，多讀數學課外讀物;論述了培養小學生數學閱讀能力的策略，讓數學閱讀之花在數學課堂上絢麗綻放，提升學生的數學閱讀素養，為學生的可持續性發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;有效策略

一、小學生數學閱讀的現狀分析

（一）數學讀物枯燥，閱讀氛圍不濃

數學讀物相對于文藝類的書籍，顯得比較枯燥、抽象，沒有引人入勝的故事情節，也不能滿足學生對大自然奧秘探究的興趣。一般數學讀物里面含有數學題，需要一邊讀，一邊分析，不少學生一看見長長的數學題目就會頭暈，不能靜下心來仔細分析關鍵性語句，造成一做題就容易錯的狀況，久而久之會產生畏難情緒。

在學校，學生需要上課，課后也有作業需要及時完成;在家里，孩子們寫完作業要上興趣班。在高考指揮棒的影響下，留給孩子們的閱讀時間少之又少。不少家長一閑下來拿著手機玩，沒有閱讀習慣。整個社會的閱讀氛圍不夠濃郁，對數學讀物來說，讀的人就更少了。數學閱讀的氛圍是否濃厚，這與班主任的引導、家庭環境的熏陶息息相關。

（二）閱讀不夠獨立，讀題急躁馬虎

一年級小學生因為識字不多，他們在做數學題的時候，特別是解決生活中問題的時候，需要老師或者家長幫他們讀題。可是，一些年輕的老師，或者家長在給孩子們讀題的時候，因為覺得孩子動作太慢，就剝奪了孩子獨立思考的空間，情不自禁地為孩子分析題目，梳理思路，或者給出提示。久而久之，孩子在做題時就會形成一種依賴性，依賴家長或者老師讀題，給自己梳理通順。這就造成了孩子從小開始，就沒有養成認真讀題的習慣。明明前后兩道題有一字之差，如“下半月增加到”和“下半月增加了”，具有天壤之別，可是孩子們還是按照前一條的思路去解答了，前面的題目讓孩子們產生了思維定式，這是原因之一;孩子們沒有認真細心讀題，這是另一個主要原因。學生在做后一題時，思維受到定勢的影響，還沒有讀完題目，就按照前面一題的解題思路做了。

小學生感知覺比較籠統模糊，他們喜歡獵奇，缺乏細心，這就造成他們讀題時馬馬虎虎，還沒有把題目讀完，就急急匆匆動筆寫了。如明明是26，他們卻讀成了62;明明是除法，卻當成加法來做……這些，都是孩子們在閱讀中，缺乏細心和耐心。

（三）教師不夠重視，缺乏閱讀指導

目前，不少語文教師重視對孩子們閱讀能力的培養，也能有計劃地開展豐富多彩的閱讀活動。但是學生的數學讀物屈指可數，學生自己買得少，班級圖書角也不常見，甚至沒有。學生的閱讀書目大部分是語文學科或者是自然常識類的。學校開展的閱讀活動，大部分是以語文學科和英語學科為主。無論是家庭還是校園，數學閱讀缺乏資源，沒有氛圍，閱讀時間少之又少。

不少數學教師對數學閱讀涉及不深，甚至于沒有這方面的理念，不知道數學閱讀的概念，也不懂數學閱讀的范疇、外延等，更談不上對學生的數學閱讀進行科學的、有效的指導了。

二、小學數學教學中的閱讀內容

（一）指導學生認真讀好數學教材

教學中，教師首先要指導學生讀好文本上的插圖。小學生的形象思維占據優勢，他們喜歡直觀的圖片和形象化的展示。因此，在小學數學書上，有不少直觀形象的插圖，插圖上還有對話框，這些是插圖上的小朋友，針對例題的提出的疑問，也是孩子們心中的困惑。這些問題在教科書上，以插圖形象展示，教師要引導學生認真閱讀這些插圖，尤其是對話框中的質疑，要一邊閱讀一邊思考，如何去解決這些疑問。其次，教師要引導學生細讀每個章節的例題。例題是數學教材的核心所在，是每一節課孩子們要學習的內容。無論是例題的題目，還是解題的過程，孩子們都要細細讀，理清思路。教師要引導學生讀好例題中的問題，讀懂每道例題的結論。必要的時候還要抓一支筆，一邊讀一邊畫圖，分析題目中的數量關系，進行列式解答。再次，教師要引導學生仔細閱讀教材中練習。練習是和例題相配套的一系列的題目，旨在引導學生通過這些練習，能熟練掌握本章節的教學重點和難點，熟練掌握解題的思路，并在閱讀中認真解答每一道練習題，學會舉一反三，嘗試用不同的方式解答，學會在生活中遷移運用，努力拓寬學生的思路，培養孩子的發散性思維。最后，教師要引導學生認真閱讀教材中的思考題。教材中的思考題一般放在本章節的最后，旨在引導學生進行拓展，教學中，教師要鼓勵學生認真閱讀，仔細解答，培養學生的拓展性思維的能力。

（二）指導學生認真讀好數學課外閱讀

小學數學教材就那么薄薄的一本，如果一學期就讀這么一本，顯然閱讀量是不夠的。除了閱讀課內的教材，學生還需要在課外大量進行閱讀。數學讀物的范圍很廣，古今中外都有，學生要學會廣泛涉獵。像人們津津樂道的“雞兔同籠”“老鼠打洞”等問題就出自《孫子算經》《九章算術》等古典書籍，很有趣，也有一定的挑戰性，但是這些書都是用文言文敘述的，這就需要孩子們具備一定的文言文閱讀能力。現代的數學課外閱讀書報也有不少，如《數學報》《小數報》《數學繪本》《小小數學家的故事》《童趣邏輯》等，教師要引導學生多多閱讀，在閱讀中了解數學發展史，學習數學家刻苦鉆研的精神。

三、培養學生數學閱讀能力的策略

（一）從內容入手指導學生閱讀

1.閱讀數學概念，讀清內涵

有的學生將概念讀得很熟，背得也是滾瓜爛熟，可是他們運用概念去做題，往往會出錯。究其原因，這些概念是教師直接給學生的，學生是被動接受的，他們只知其然，而不知其所以然，所以并不能加以遷移運用。教師要引導學生參與課堂探究的過程，親歷概念是如何得出來的，在概念得出之后，要引導學生仔細閱讀，讀明白概念的內涵和外延，讀出注意點，讀準關鍵詞，讀出可能會出現的錯誤。如什么是平行線？“同一平面內，不相交的兩條直線叫作平行線。”這里“同一平面內”這幾個字，學生往往會忽視，這就是關鍵性的詞語，也是學生容易出錯的地方，教師要提醒學生在閱讀中注意這些關鍵性的詞語。

2.按綱進行閱讀，靈活轉換

教師可以根據接下來要學習的內容，列出相應的數學提綱，引導學生按綱閱讀，增強學生數學閱讀的目的性。在引導學生的閱讀過程中，教師要注意區別對待，要注意引導學生在閱讀中加以內化，把閱讀到的信息內化為自己的語言進行表達，敘述數學題目的條件和問題，表述自己的解題思路。教師要培養學生的語言理解能力和語言轉換能力，引導學生在閱讀中把文字敘述轉換成數學符號，并進行運算，得出結論。如引導學生把文字敘述題正確轉換成算式，進行計算;把長長的一段語言描述轉換成一目了然的線段圖，列式計算等。因此，教師要指導學生在閱讀中分析題干，排除干擾，提取有效信息，把文字描述轉化為數學語言，建立數學模型，成功解決問題。

3.自主參與嘗試，探索求解

學生在閱讀完教材后，教師要鼓勵孩子們善于質疑，勇于質疑。教師引導學生根據自己閱讀中產生的疑問，大膽提出自己的問題。教師把這些問題一一列舉，并引導學生對問題進行匯總、歸納，剔除淺顯易懂的問題和偽問題，找出重點問題和難點所在，引導學生探究并解決這些問題，鼓勵學生的創新性思維。學生在探究中，教師不要過多干預，不要占據主角位置，不要成為知識的主宰，不要成為時間的控制者，要善于隱身到幕后，做學生探究的引航人，做學生學習的合作伙伴，讓學生在自主性的閱讀中，自主發現問題，自主探究，自主解決問題，給學生充分的時空，讓學生各抒己見，引導學生能嫻熟地運用數學化的語言來提出問題并探索，尋求解決問題的最佳途徑，最終能解決問題。

4.求異創新，適當拓展

教師可以為學生提供一些比較陌生的數學素材，引導學生課后加強閱讀，以此培養學生的聯想能力和推測能力。比如，為學生提供一些條件不足的材料，讓學生在閱讀中自己補充一些相應的條件，并自主解決這些問題;給學生提供有多余條件的素材，讓學生自主閱讀以后排除干擾，進行剔除，解決問題;為學生提供陌生的材料，引導學生在閱讀中猜測意圖，抽象出解題的思路，提出自己的新的解題構想。教師引導學生走出數學教材，走進現實生活，發現生活中的問題，并把這些問題進行數學化。只要學生留心觀察，就會發現，自己的生活中處處都會有數學問題。如家里用的電，需要分檔計算電費;家里的水費，也要分檔進行結算;我們乘坐出租車，計費問題也要用到數學;家里一個月的開支，也離不開數學等，這些題目，來源于現實生活，可以用數學知識進行有效解決。

（二）培養學生的數學閱讀習慣

1.培養學生獨立思考的習慣

數學教師要培養學生獨立思考的習慣，在閱讀中要培養學生學會質疑，并且帶著問題去進行數學閱讀。要學會一邊閱讀一邊思考，在書面文字材料和數學抽象性符號之間，架構起思維的橋梁，一邊閱讀一邊在腦海中建立起知識之間的內在聯系。教師要培養學生在數學閱讀中抓住規律，抓住本質性的問題，善于積極思考，善于分析綜合，不斷提高自己的數學思維能力。

2.培養學生手腦并用的習慣

教師要引導學生在數學閱讀中做到手腦并用。首先要學會畫，畫什么？圈畫出閱讀中認為關鍵性的詞語，畫出自己認為的重點部分，提醒自己在解題目時注意;畫出自己不理解的部分，便于向老師、向同學咨詢;畫出和文字相對應的線段圖，變抽象的文字為直觀形象的圖形，便于自己分析題目的數量關系，進一步列出關系式。其次，要進行計算。這里的計算可以是心算，可以是口算，還可以是筆算，一邊讀文字，一邊計算，在計算中進行探索，總結規律，尋求結論。最后，邊閱讀邊進行操作。如不規則圖形面積的計算，需要動手切割、平移、添補等;比如畫出軸對稱圖形的另外一半，需要觀察、繪制等。

3.培養學生勤學好問的習慣

“學貴有疑，疑則有進”，教師要引導學生在刻苦閱讀的同時要善于提問，激活思維。教師鼓勵學生閱讀中善于質疑。首先要在閱讀善于發現問題，善于發現別人注意不到的問題;其次要勤學好問，學習和提問是相輔相成的。教師要引導學生要勇于思索，勇于探索，勇于提問。有些學生不善于提問，提出淺問題或者偽問題，教師要引導學生在閱讀中慢慢探索，去偽存精，逐漸學會提出有價值的問題。

4.培養學生自我反省的習慣

教師要引導學生在數學閱讀后，要養成歸納總結，及時自省的習慣。問自己閱讀了什么數學知識，哪些自己一讀就懂？哪些需要老師和同學講給自己聽？自己還有哪些地方不明白？自己需要學習同學的哪些優點？力爭取長補短，不斷提升自我。

四、結束語

總之，數學教學中，教師要引導學生在數學閱讀的路上，堅定行走，讓數學閱讀之花在數學課堂上絢麗綻放，提升學生的數學閱讀素養，為學生的可持續性發展奠定基礎。

【參考文獻】

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