中學英語教學中培養學生思辨能力的途徑

何鳳玲 吳潤林

摘 要：在中學英語教學中，教師不僅要教給學生英語知識，也要培養他們的綜合能力，包括語言表達能力、文化鑒賞能力、思維發展能力以及對于新知識的接受能力。學生綜合素質能力的提升是教育的最終目標。在諸多能力中，思辨能力可以使學生對事物有更加準確的認知，可以使學生在對一件事物進行判斷時有多方面的考量。在中學英語教學中，如何培養學生的思辨能力是一個值得研究的課題。

關鍵詞：中學英語;教學過程;思辨能力;培養途徑

作者簡介：何鳳玲，寧夏回族自治區永寧縣回民高級中學;吳潤林，寧夏回族自治區永寧縣第三中學。

一、中學英語教學現狀

（一）英語教師能力參差不齊

目前，英語教師隊伍的一個突出問題，就是整體素質水平參差不齊，有的教師很優秀，但有些教師比較守舊，不能及時更新理念，改變傳統的教學方法。教學生“學會”的教師多一些，教學生“會學”的教師相對來說少了一些。優秀的教師在教學時可以將知識點進行清晰的講解，使學生對于英語知識有充分的了解，且能培養學生的跨文化交際意識和鑒賞各國文化的能力;但是一些能力存在缺陷的教師在教學的時候很難將一些專業性強的知識點進行傳授和拓展，學生在學習的時候仍舊存在一些疑問，影響到學生的學習效果和綜合能力的培養。

（二）學生接受程度不一

每個學生的學習水平和接受能力存在差異性，導致他們對知識點的接受程度有一定的區別。有的學生可以輕松地掌握英語知識，但是有的學生在面對英語學習時卻有“猶如登天”般的困難，在遇到難題時他們的第一反應是退縮，缺乏迎難而上的決心和意志。這種現象使學生的學習狀態受到很大程度的干擾，在困難面前，他們會下意識地產生退縮畏難的情緒。在這種情況下，學生對于英語學習逐漸會產生一種自卑感，會對自身的能力產生一種不自信的心態，這不僅會影響到學生當下的英語學習，還會對學生的后續成長也造成一定程度的影響，情況嚴重的會導致學生在日后的學習和生活中喪失信心。

（三）教學目標影響過深

在素質教育改革的影響下，學校的教學目標逐漸向培養學生的素質能力方向轉變，但是部分教師受傳統教學觀念的影響比較深，在教學時不自覺地就會將重點放在學生的成績提升上。傳統教學與素質教育之間的矛盾，會使得課堂教學目標一直處在轉變的狀態，這對于學生的學習效果有著很大的影響，甚至會使學生一直處在不穩定的學習狀態。在這種情況下，學生的學習經常會出現“兩極分化”的現象，學生的一部分精力放在學習知識層面，而另一部分精力則在進行狀態的轉變，這樣會使學生的學習效果大打折扣。

（四）教學內容存在局限性

雖然現在的教室里都配備了相應的現代化教學設施，像多媒體設備、網絡設施、投影儀等，這些設備有利于教師在教學的過程中利用優秀的教學資源，擴大學生的知識面，提升學生的知識儲藏量。但是在實際教學中，符合本班教學實際的材料是有限的。其次，教師所掌握的信息化設備操作能力是有限的。再者，學生在一節課里面所學到的知識也是有限的，尤其對住宿生而言，知識的獲取主要依賴于教師的傳授。

二、培養思辨能力的重要性

（一）促進學生的智力發展

在教學過程中培養學生的思辨能力，可以使學生的智力得到更大幅度的提高。學生在進行推理、判斷等思維活動時，大腦高速運轉，在大腦運轉的基礎上，學生的智力程度會隨著大腦的運轉進行提升，所以在教學過程中進行學生思辨能力的培養，也能使學生的智力得到更高程度的提升，促進了學生的智力發展。

（二）促進學生的思維進步

在對學生的思辨能力進行培養時，學生的思維會隨著思辨能力的提升同步增強。教師在培養學生思辨能力的時候，會將有利于學生思維發展的活動設計在其中，所以學生思辨能力提高的同時，也帶動了學生思維的提升。學生的思維得到了提升，就使得學生的思考空間增大，學生的思維就有了更大的發展空間，所以思辨能力的培養在一定程度上促進了學生的思維進步。

（三）促進學生的全面發展

在國家提倡素質教育的背景下，學生的全面發展成為學校教育教學的重點目標。而學生思辨能力的提升則影響著學生的全方面能力提升的程度，像想象力、空間力、觀察力等。在培養學生思辨能力的同時，也用到了實踐教學的方法，這使得學生的實踐能力也得到了提升，所以培養學生的思辨能力能促使學生的整體能力都得到提升。

三、在中學英語教學中培養學生思辨能力的途徑

（一）創新教學模式

在中學英語教學中培養學生的思辨能力，首先教師的教學模式要進行創新發展。在傳統的教學中，教師只注重教學內容的講授，學生只是被動地進行接收，這種教學模式嚴重地影響著學生的發展，使學生出現了思維固化的現象。對于這種教學現象，教師需要及時進行改善。教學模式的創新可以使學生的思維能力得到一定程度的增強，在這種教學模式的影響下，學生在上課的時候會積極進行思考、判斷，增強自己的思辨能力。比如，在學習“English around the world”這個單元內容時，教師可以采取一些多樣化的教學方式，例如小組分享學習，學生可以把自己熟知的國內外節日進行簡單的介紹，教師可以組織學生進行討論，使學生通過觀點的碰撞，促進自身思維的發展，同時也有利于學生的辯證思維的拓展;教師也可以組織學生對于節日時間、地點、特征以及人們進行的活動進行競答，使學生在有限的時間內進行思維的發散，這種創新教學形式能在很大程度上促進學生思辨能力的提高。這種創新性教學模式的實施，既能使學生對于教材上的知識有更深的認知，也能提高學生的自學能力，同時使學生的思辨能力得到一定程度的提高。

（二）創設教學氛圍

對學生來講，教學氛圍的影響是巨大的。若教學氛圍過于嚴肅，會使學生在學習的時候感受到更沉重的壓力，對于學生的學習是有一定弊端的;若教學氛圍較為緩和、友好，就會使學生在學習的過程中感受到輕松，使學生在學習的時候放下膽怯和壓力，也能激發學生在學習過程中積極地發言，促使學生的思維有更高層次的發展。學生在舒緩的氛圍中，能使自己身上的壓力得到一定程度的緩解，同時將學生與教師之間的關系拉近，使學生可以在課堂上大膽地發言，將自己的想法與問題進行陳述。這就要求教師在進行教學氛圍的設定時，需要考慮到教學內容的不同層次和趣味性，使學生可以在營造的教學氛圍中進行知識的獲取。比如，在進行“Computers”這篇文章的教學時，教師可以直接將教室的電腦搬上講桌，讓學生熟悉電腦的各個組成部分，同時也學習和解決了詞匯問題。接著給學生創設一個較為舒適的氛圍，可以提問“大家一般都會用電腦進行什么樣的活動？”，學生會給出自己的回答，如“查資料”“看電視”“玩游戲”“購物”等。教師可以根據學生的回答進行后續氛圍的設定，例如開展辯論賽，主題為“學生在使用電腦時的利弊”。如此，學生在課堂上一直跟隨教師的問題進行思考。這種教學氛圍的設定，不僅使學生的注意力集中在課堂上，也使學生的大腦跟著教師的思路進行運轉，在很大程度上促進了學生思辨能力的提升。

（三）創新教學方法

傳統的教學方法不利于學生進行自身能力的提升，灌輸式教學會使學生在學習的過程中產生一種厭煩情緒，使學生的學習效果嚴重降低。針對學生思辨能力的提高，教師在教學時需要進行教學方法的轉變，采取一些吸引學生注意力的方法，或者是促使學生進行主動思考的方法進行教學。新型教學方法有很多種，像疑問式的教學、興趣式教學、游戲式教學等，教師需要根據教學內容進行教學方法的選擇，使學生可以在學習的過程實現自身能力最大限度地提高。教師在講授“Festivals around the world”這篇文章時，教師就可以使用引入式教學方法。在開始上課的時候，教師可以先問學生“大家知道中國都有哪些節日嗎？”，學生的回答有“春節”“端午節”“中秋節”“國慶節”等。接著教師問“慶祝這些節日的意義是什么？”。然后教師就可以繼續進行提問“同學們知不知道其他國家的節日呢？”。學生對于這方面的認知就有些不足了，這個時候教師就可以針對提出的問題進行這篇文章的教學，使學生帶著自己的好奇心與思考進行學習。這種教學方法使學生在一開始就將關注點放在課堂上，并且在學習的過程中進行思維的運轉，也使學生的思辨能力得到了一定程度的培養。

（四）創設實踐教學

英語教學基本上都是在教室進行的，而且主要是進行教材內容的講解和簡單的課外知識拓展，基本上不會出現實踐教學，這種教學容易使學生對學習只是停留在對書本的理解，也使學生思辨能力的提升受到了一定程度的影響。實際上，在進行英語教學時，教師可以帶領學生一起進行實踐學習，使學生可以領會到多樣化的教學方式，也使學生在學習的過程中進行自身思辨能力的提升。比如，在進行“Working the land”這個單元的閱讀教學時，教師可以在教學結束后組織學生進行一場關于“有機種植”和“化肥種植”的調研活動。在收集證據后，開展一次辯論賽，把學生分為兩方，一方支持“有機種植”，一方支持“化肥種植”，通過這種辯論賽形式，可以使學生更多地走進生活，還能在進行辯論的過程中培養口語表達能力，也使學生的思維得到了更大程度的提升，增強了學生的思辨能力。除了辯論形式之外，教師也可以組織學生開展一些其他實踐活動，例如讓學生自己種草莓，種盆栽。教師需要將全部因素考慮到，使學生可以在實踐中實現自身能力的提高，而不是簡單地進行休閑式的實踐活動。通過這種實踐教學方式，使學生的實踐能力得到提高，更讓學生在實踐的過程中得到了思辨能力的培養。

（五）創新評價體系

在日常的教學中，教師對學生進行評價的主要依據是學生的成績，經常會有“你的成績怎么后退了這么多啊？”這樣的評價，這對于學生的打擊是重大的，情況嚴重的話甚至會影響到學生的后續發展，所以這種評價方式需要改進。教師的評價標準應該多元化，不能只是單純地根據成績對學生進行評價。教師在進行評價時，需要將學生的整體情況考慮在內，像學生的課堂表現、學生的作業完成情況、學生的整體能力提升情況以及同學之間的相互評價，將這些因素進行全面的考量，可以使整個評價體系更為完善，也使學生在接受評價時可以更加信服。如果教師布置了作業，學生在第二天沒有及時地完成，教師不能只是一味地對學生進行指責，而是要與學生進行深入溝通，了解學生沒有完成作業的原因。學生沒有完成作業的原因是多樣的，像作業量太大、臨時有事、身體不舒服等都會導致學生不能及時完成。作業對于這些情況，教師需要進行充分的了解，這樣才能根據學生的情況給出自己的判斷。如果教師只是一味地進行指責，會使學生產生一種逆反心理，甚至會影響到學生的學習態度，對于學生能力的提升更是沒有任何的作用。所以教師在對學生進行評價時，需要進行全面的評價，使學生可以針對教師的評價進行自身能力的完善，教師提出一定改進意見，使學生的思辨能力得到了一定程度的培養。

四、結語

思辨能力可以促進學生的智力發展，使學生的思維空間得到充分拓展，對學生整體能力的提升有著不可替代的作用。在當下的中學英語教學中，教師需要在教學前先將教學模式進行創新，使學生的學習理念也發生轉變，然后在教學的過程中創設教學氛圍，創新教學方法，也可以帶領學生進行實踐教學，使學生可以在學習的過程中進行自身能力的提升。在教學結束后，教師對學生進行評價時需要進行全面的評價，對學生的整體發展情況進行討論、調研，使學生在獲得全面性評價后增強自己對于學習的信心，使學生的思辨能力得到一定程度的提升。

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