“雙減”背景下“減負增效”提升初中英語課堂教學效率的思考

摘 要：新課改要求初中英語教學不僅要關注學生對語言知識的掌握情況，同時還要注重對學生語言知識綜合應用能力的培養，以促使學生的英語綜合素養及整體素質得以提升，促使學生形成終身學習的意識。然而，初中階段學生的學習任務明顯增大，加之課堂學習時間有限，基于此，如何在減輕學生學習負擔的同時，提升學生的學習效率成為教師們關注的重點問題。本文就當前初中英語教學中存在的問題進行了闡述，并以“雙減”政策為指導，就如何提升初中英語課堂的教學效率，實現英語教學“減負增效”進行了探討，希望可以為初中英語教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：初中英語;英語教學效率;“雙減”;減負增效

作者簡介：蔡春艷（1976.05-），女，漢族，福建寧德壽寧人，福建省寧德市壽寧縣第四中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語高效課堂教學模式。

初中階段是學生學習的重要階段，其既是小學階段的延伸，也是高中階段的基礎，發揮著承上啟下的重要作用。同時初中階段學生也面臨嚴峻的中考壓力，長年以來，應試教育理念在我國得到了大范圍的滲透，導致很多學校、教師、家長都將關注點集中在學生的考試成績上、集中在學生十分能考上理想的高中身上，這種形勢下，灌輸式教學、題海戰術自然而然成為初中英語教學的主要手段。而隨著教育改革的不斷深入，素質教育逐步深入人心，尤其是在“雙減”政策落實后，減負增效逐漸成為學校、教師、家長，乃至社會共同關注的重要話題。如何才能真正實現初中英語教學的“減負增效”，既能減輕學生英語學習負擔，又能提升英語教學質量，就成為中學英語教師關注的重要課題。

一、當前初中英語教學現狀分析

1.教學方法落后。教學方法單一、落后是當前初中英語教學中普遍存在的問題。受應試教育理念的影響，多數英語教師在實際教學中多將單詞、語法作為教學的重點，往往會要求學生死記硬背語法知識、例句知識點，但是卻忽略了對學生綜合能力培養的重視。在教學方法上也多是由教師進行講解灌輸，學生被動聽課、做筆記、背誦、做練習題，這樣單一落后的教學模式很容易導致很多學生感到英語學習枯燥、無趣，長此以往，必然會對學生的學習興趣造成影響，使得學生不愿意學習，甚至抵觸學習，從而對英語教學效率造成影響。

2.學生學習興趣低。英語作為一門語言類學科，其學習并非一朝一夕的事情，需要學生堅持、連續學習，而學生是否能夠長期堅持學習英語往往會受到其學習興趣的影響。但學生的學習基礎不同，對于英語學習的體驗感也不盡相同。對于英語基礎較好的學生而言，在學習活動中往往能夠獲得更多的滿足感，可以取得較多的正向反饋，促使其學習興趣得到進一步提升，逐步形成良性循環。對于英語基礎較弱的學生來說，面對統一的學習任務、學習要求，往往會覺得甚是吃力，所獲得的成就感、滿足感較少，甚至容易帶來挫敗感，從而形成負面反饋，進而容易影響其學習興趣;若實際教學中教師不能積極轉變教學理念與教學手段，則極易引發兩極分化，影響整體教學效率。

二、“雙減”背景下“減負增效”提升初中英語課堂教學效率的有效策略

（一）建立良好師生關系，減輕學生學習負擔

良好的師生關系是改善初中英語課堂教學質量的前提和基礎。然而，傳統英語教學中多是由教師作為課堂主體，由教師為學生傳播知識，在這種師生關系下，學生的學習主體性通常不能得到很好的凸顯，師生間也往往會存在較遠的心理距離。因此，在實際教學中教師應注意與學生建立良好的師生關系，促使學生積極主動地配合教學，為課堂教學效率的提升奠定良好基礎。為此，作為英語教師，在實際教學過程中應充分理解、尊重學生，并且對學生保持足夠的耐心，以溫和可信的語言引導學生、鼓勵學生，促使學生充分發揮自身的優勢，積極參與教學活動，以飽滿的學習熱情完成教師所布置的學習任務，從而達到高效教學的效果。同時在實際教學中教師還應充分關注學生的個性化差異、尊重學生的人格，讓學生感受到被尊重、被認可、被理解，只有這樣學生才愿意聽從教師的教導，積極主動地配合教師完成各項學習活動，從而形成和諧、融洽的教學氛圍，有效促進英語課堂教學效率的提升。

（二）豐富課堂教學手段，提升課堂教學效率

《義務教育英語課程標準》明確指出：英語教學應該是“用教材教”而非“教教材”，這也就需要教師在教學過程中需要充分把握教材內容，深入鉆研教材、吃透教材，只有這樣才能在具體教學中靈活應用教材、教育教材，而不是一味地照搬照抄或者只是單純照本宣科，成為教材的“傳聲筒”。因此，作為初中英語教師應不斷學習新的教學理念、挖掘新的教學思想，并積極創新教學方式與手段，以不斷優化課堂教學結構，提升課堂教學效率，真正實現“向四十分鐘要質量”，做到減負增效的教學效果。

1.積極創設教學情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，也是激發學習興趣的內在動力。學生只有對所學知識產生了足夠的興趣，才能更積極主動地投入時間和精力來開展學習活動，提升學生的學習效率;同時學生只有對所學內容有了足夠的興趣，學習才不會成為負擔，從而達到“減負增效”的教學效果。對于英語學科同樣如此，英語是一門語言學科，需要學生持續不斷地學習和積累，如果學生對于該學科沒有足夠的興趣，那么對他們來說學習無疑就是一種身心負擔。這也就要求教師在實際教學過程中積極轉變自身的教學理念與教學方式，圍繞教學內容積極創設教學情境，以合適的情境來吸引學生的注意力，讓學生在真實、趣味性的學習情境中體會英語學習的樂趣，從而促使學生積極主動地深入到英語學習中來，為其學習效率的提升奠定基礎。

比如，在學習初中英語七年級上冊仁愛版英語Unit1 “Making New Friends”這一課的內容時，其主要會涉及“Welcome to China！ ”“Where are you from？”及“How old are you？”三個專題，為了幫助學生掌握相關知識，具體教學中教師就可以為學生創設相應的學習情境：“周末明明和爸爸媽媽一起去公園，在公園里結識了一名外國朋友，大家想一想，明明應該如何向這名外國新朋友介紹自己呢？明明又該如何向對方詢問問題呢？”這樣在教學情境的引導下，鼓勵學生嘗試根據教材內容來進行“英文自我介紹”，讓學生自覺主動地利用所學英語知識來進行表達。再如，在學習仁愛版英語八年級下冊Unit8 “Our Clothes” Topic2 “We can design our own uniforms” SectionB這一課時，教師就需要充分整合教材內容，利用多媒體方式以“fashion show”的形式進行課程導入，為學生展示各民族服飾的不同，以直觀形象的圖片形式來吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂學習中，同時以多媒體圖片的方式來構建學習情境，還可以增強學生對于各民族服飾的了解，從而巧妙地引入a minority costume、a cheongsam等英語詞匯，達到高效教學的效果。以這樣的方式來開展教學活動，賦予了英語課堂更多的活力和趣味，使得英語練習不再枯燥單調，從而可以很好地激發學生的學習興趣，提高英語學習的積極性和主動，促使學生從知識的被動接受者轉變為積極的學習者、探索者，從而在無形中降低學生的學習壓力和負擔，提升其英語學習效率。

2.開展角色扮演教學，加深學生學習體驗。英語學科作為一門外來語言，日常生活中缺乏英語學習環境及應用環境，這一特性決定了學生學習英語的局限性，也是導致很多學生只會看英語、讀英語、做英語習題，但是卻不能很好地應用英語交流現象發生的重要原因。而作為一門語言學科，其學習的主要目的就在于培養學生靈活應用英語交流溝通的能力。為此，在實際英語教學過程中，教師就需要注重為學生創設英語應用的機會和平臺，讓學生在實際應用中加深對于英語知識的感知和掌握，為學生帶來更好的英語學習體驗，從而增加學生對于英語學習的興趣和熱情難，逐漸形成良性循環，達到更好的教學效果。基于此，在實際教學過程中教師應充分分析教材內容及學生情況，為學生創造合適的、貼近生活的教學情境，以熟悉的場景來調動學生的學習熱情，并讓學生在扮演相關角色的過程中，快速進入到學習狀態，鍛煉學生對于英語知識的應用能力。

比如，在學習仁愛版八年級上冊英語Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”時，為了提升學生的學習興趣，鍛煉學生對于相關英語知識的掌握能力，在教學時教師就可以為學生營造“看醫生”的情境，并組織學生通過小組合作的方式來進行角色扮演，讓小組成員扮演病患和醫生，并根據自身的生活經驗、教材內容來完成情境對話，如：醫生可以詢問前來看病的患者：“What can I do for you？ Do you feel uncomfortable？”，而“病患”則可以利用教材內的重要詞匯、語句展開回答，如：“I have a headache”“I have a toothache”等等。再比如，在學習仁愛版八年級英語上冊“Keeping Healthy”時，教師同樣可以結合教材內容為學生創設相應的教學情境，并組織學生以小組為單位開展“你來表演我來猜”活動，由一名學生表演相應的動作，然后由“主持人”進行提問：“What is wrong with him/her？”，然后由小組內其他成員進行回答，如“He/She has acough”等。以這樣的方式來開展教學活動，可以為英語課堂注入更多的活力，有效增強英語課堂的趣味性，促使學生主動參與到英語學習活動中，并在趣味性的學習活動中鍛煉學生對于英語知識的掌握與應用能力，為學生帶來更好的學習體驗，促使學生真正成為學習的主人，實現減負增效的教學效果。

3.開展學習競賽活動，構建高效英語課堂。初中階段的學生正處于青春期，該階段的學生具有很強的好勝心，若應用得當則能夠很好地調動學生的學習熱情和積極性，對于提升教學效果有非常積極的幫助。所以，在初中英語教學中，教師就可以充分利用初中生好勝心強這一特點來組織學生開展“學習競賽活動”，以競賽的方式來提升學生的競爭意識，調動學生的學習熱情，讓學生在準備競賽活動、參與競賽活動的過程中自覺主動地進行相關知識學習與整理，從而鍛煉學生的自主學習能力、知識整合能力，從而顯著提升英語課堂教學效率，構建高效英語課堂。且學習競賽活動的開展，還可以讓英語學習形式變得更加多樣、更有趣味性，可以減輕英語帶給學生的心理負擔，對減負增效教學效果的實現有積極幫助。

例如，在學習“Our Clothes ”時，該課會涉及大量關于“服飾”的詞匯，如Coat、shirt、pants、raincoat、sweater、dress、jacket、shorts等，為了幫助學生準確、快速地記憶相關單詞，教師就可以組織學生開展“單詞記憶大比拼”的競賽活動，以在固定時間內記憶單詞最多、最準確的學生為“記憶之星”。通過這樣趣味性的競賽活動能夠有效激活學生的競賽意識，調動起學生的好勝心，從而讓學生在輕松愉快的學習氛圍中主動展開學習，從而構建起高效英語課堂，完成增效減負的教學目標。

（三）重視開展分層教學，落實減負增效目標

每個學生都是獨立的個體，不同學生因學習基礎不同、生活環境不同、學習能力與認知能力不同，對于知識的接受能力、掌握能力也會存在一定的差異。英語學科作為一門外國語言，學生日常生活中接觸較少、應用較少，這也使得很多學生在英語學習中會覺得有較大的難度和困難。然而以往英語教學中教師多是按照教學大綱及教學要求，按照統一的標準進行教學目標設計、教學作業布置，這種一刀切的方式無法真正考慮到學生的差異性，容易造成“有的學生吃不飽，有的學生吃不了”的現象發生。長此以往，容易讓英語程度較好的學生產生英語學習枯燥、無趣的學習體驗，不利于學生獲得更大的進步和成長;而英語程度較弱的學生則容易因學習難度大而產生挫敗感，影響學生對于英語學習的信心和熱情，甚至會讓學生產生厭煩和抵觸情緒，不利于英語教學質量的整體提升。因此，在實際英語教學中，教師應充分考慮學生的個體差異性，并根據學生學情將其劃分為基礎組（英語基礎較弱、考試成績較差、學習積極性一般）與提升組（英語基礎較好、考試成績較好、對英語有較好的學習熱情），然后根據不同層次學生的具體情況針對性地進行教學目標設計與作業布置。

比如，在學習八年級上冊Unit 2 Topic 1 “You should see a doctor”時，對于基礎組的學生，只需要要求學生在理解文章大意的基礎上，掌握文中的重點詞匯與句型即可;而對于提升組的學生則需要要求其在掌握重點詞匯、語句的基礎上，能夠靈活的應用重點語句進行交流，注重對學生綜合應用能力的培養。

而在課后作業布置方面，教師也需要落實作業分層，如在學習了仁愛版英語七下Topic 1 “How do you usually come to school”后，教師就需要根據不同層次學生的學習情況以分層方式進行作業設計。對于基礎組的學生，在作業設計上應以記憶文中重點詞匯、固定短語為主，通過書面作業、課堂對話等多元化的方式來強化學生對于基礎知識的掌握和應用。而對于提升組的學生，則可以為學生布置“調查寫作”的課后作業，讓學生以“What kind of transportation did you use to get to school？”為題展開班級內調查，并利用本節課所學的表達方式來寫一篇英語短文，對調查結果進行呈現。以這樣的方式進行教學及作業設計，可以很好地滿足不同學生的學習需求，讓所有學生都能在英語學習中獲得積極的學習體驗，提升學生的英語學習信心。同時通過落實分層教學、分層作業設計，還可以真正地落實因材施教的教學理念，減輕學生不必要的學習負擔，達到“減負增效”效果。

總而言之，教無定法，但教有良法。“雙減”背景下，作為初中英語教師應充分理解雙減的政策要求，立足于增效減負的教學目標，積極轉變自身的教學理念，優化教學方法與手段，以靈活多樣的教學方式來開展英語教學活動，從而真正在減輕學生學習負擔的基礎上，實現高效英語教學的效果，完成增效減負的教學目標，獲得良好的英語教學效果。

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