基于CiteSpace的大學生職業(yè)生涯教育研究圖譜分析

左子珍，曾紅權(quán)，曾 琴

(江西農(nóng)業(yè)大學，江西南昌，330045)

我國對大學生職業(yè)生涯教育的關(guān)注始于20世紀90年代，伴隨著教育改革與創(chuàng)新的不斷深入，以及對國外優(yōu)良教育經(jīng)驗的不斷借鑒，國內(nèi)對大學生職業(yè)生涯教育越來越重視。2007年，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認真落實“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求。[1]乘此東風，職業(yè)生涯教育課程在全國高校遍地開花，催化了國內(nèi)大學生職業(yè)生涯教育相關(guān)研究的蓬勃發(fā)展。近年來，高校招生規(guī)模逐步擴大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，就業(yè)形勢日益嚴峻。在此背景下，大學生職業(yè)生涯教育成為高校教育教學的重點，對大學生職業(yè)生涯教育的研究再次成為教育領(lǐng)域的研究熱點。基于此，本研究利用CiteSpace對國內(nèi)大學生職業(yè)生涯教育研究進行知識圖譜分析，展現(xiàn)目前國內(nèi)大學生職業(yè)生涯教育研究領(lǐng)域的基本情況并展望未來研究趨勢，為該領(lǐng)域深入研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

文獻的收集是文獻分析的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。本研究在中國知網(wǎng)(CNKI)以“大學生職業(yè)生涯教育”為主題詞進行檢索，檢索范圍為學術(shù)期刊。本研究共檢索到2002年1月至2021年5月的文獻545篇，刪除與主題關(guān)聯(lián)不大的文獻后，剩余544篇文獻。本研究以544篇文獻為原始數(shù)據(jù)，對大學生職業(yè)生涯教育相關(guān)研究進行整理分析。

(二)研究方法

本研究采用CiteSpace 5.7R5對文獻進行可視化分析。CiteSpace是近年來常用的文獻計量分析工具，主要通過可視化的方式展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的熱點及知識演進過程。截至2021年5月，國內(nèi)關(guān)于大學生職業(yè)生涯教育的文獻綜述僅有1篇，且存在定性描述較多、文獻數(shù)據(jù)分析不夠等問題。對此，本研究運用文獻計量及圖譜分析工具，對近19年大學生職業(yè)生涯教育研究的熱點及主流趨勢進行分析。

二、計量分析

(一)文獻年度數(shù)量分布

本研究繪制了樣本文獻的年度變化折線圖，如圖1所示。2007年之前，關(guān)于大學生職業(yè)生涯教育研究的文獻數(shù)量水平一直較低，2002年發(fā)文量僅1篇，2003年無任何研究成果。2003年后，大學生職業(yè)生涯教育研究的發(fā)文量雖然呈上升趨勢，但是每年數(shù)量不超過10篇。從2007年開始，發(fā)文量出現(xiàn)爆發(fā)式增長，尤其是在2011年達到63篇的峰值，僅有2017年、2018年和2020年少于35篇(由于本研究只研究2021年5月31日之前的文獻，因此，統(tǒng)計的2021年發(fā)文量不能全面反映該年度整體研究狀況)。出現(xiàn)這種爆發(fā)式增長的原因是：隨著高校擴招和就業(yè)形勢嚴峻，國內(nèi)教育界對大學生職業(yè)生涯教育的認識逐漸加深，意識到職業(yè)生涯教育對高等教育的重要性；國家和社會對大學生職業(yè)生涯教育的大力支持。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的印發(fā)為大學生職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供了良好契機。此后，以職業(yè)生涯教育為主題的國際論壇相繼召開，這些論壇匯聚了全球頂尖專家，大力宣傳和推廣職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，為國內(nèi)大學生職業(yè)生涯教育研究與發(fā)展保駕護航。得益于國家、教育界和社會的關(guān)注與支持，我國學術(shù)界對大學生職業(yè)生涯教育的研究持續(xù)升溫。

圖1 發(fā)文量年度變化折線

(二)研究機構(gòu)分布

對研究機構(gòu)分布情況分析可知該研究課題在不同領(lǐng)域的發(fā)展狀況。本研究樣本的來源機構(gòu)超過200家，發(fā)文機構(gòu)分布廣泛，其中渤海大學發(fā)文量最多，共計8篇，其他發(fā)文量在4篇以上的有江蘇大學、淮陰工學院、山東大學，如圖2所示。從圖2可以看出，高校是研究大學生職業(yè)生涯教育的主陣地。從研究機構(gòu)地域分布看，西北地區(qū)高校對大學生職業(yè)生涯教育研究的關(guān)注度不高，華東地區(qū)高校對該領(lǐng)域關(guān)注度較高，其他研究機構(gòu)的發(fā)文量大多只有1篇，說明對大學生職業(yè)生涯教育研究缺乏持續(xù)性關(guān)注。進一步分析研究機構(gòu)分布發(fā)現(xiàn)，這些研究機構(gòu)分布非常分散，聯(lián)系度不緊密，基本上都是獨立發(fā)文。

圖2 發(fā)文量前十的機構(gòu)

(三)研究學者分析

隨著我國學者對大學生職業(yè)生涯教育研究的持續(xù)關(guān)注，從事該主題研究的學者隊伍逐步壯大。統(tǒng)計結(jié)果顯示，約有 407位學者在不同期刊上發(fā)表過與大學生職業(yè)生涯教育有關(guān)的研究文獻。統(tǒng)計發(fā)文量較多的學者后發(fā)現(xiàn)，張文的發(fā)文量最高(5篇)，其次為武林、張國威、李曉波等，如表1所示。這些學者對大學生職業(yè)生涯教育的研究較多，可作為該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵學者。分析關(guān)鍵學者對大學生職業(yè)生涯教育主題關(guān)注的起止時間可以發(fā)現(xiàn)，大部分關(guān)鍵學者對該主題缺少持續(xù)性關(guān)注，如文萍、邱獻紅的關(guān)注時間不到2年，而張文對該主題的關(guān)注時間跨度達15年。因此，張文可作為該主題的核心學者。進一步分析學者分布后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的學者相對分散，獨立學者占多數(shù)，合作學者較少，且多是兩兩合作群體，沒有形成合作緊密的團隊。

表1 關(guān)鍵學者的發(fā)文量及研究起止年份

三、可視化分析

(一)研究熱點分析

關(guān)鍵詞是論文核心和內(nèi)容的精練表達，通過關(guān)鍵詞及頻次分析可以直觀顯示該主題的研究熱點。本研究對2002—2021年我國大學生職業(yè)生涯教育相關(guān)主題研究關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，得到關(guān)鍵詞知識圖譜(圖3)。從圖3可以看出，“大學生”“職業(yè)生涯”“職業(yè)規(guī)劃”“生涯教育”“就業(yè)指導”“就業(yè)能力”等是主要關(guān)鍵詞，是學者對我國大學生職業(yè)生涯教育的研究傾向與關(guān)注焦點。

圖3 關(guān)鍵詞知識圖譜

(二)研究領(lǐng)域分析

為了解我國大學生職業(yè)生涯教育研究對象的主要涉及領(lǐng)域，本研究對研究領(lǐng)域進行關(guān)鍵詞聚類分析。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，本研究選擇LSL聚類算法，對該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。該圖譜中共計產(chǎn)生了13個聚類，選取其中7個包含內(nèi)容較多且具有代表性的聚類，得出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類分析最終圖，如圖4所示。之后，本研究在“cluster”菜單中選擇“Summary Table”，得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表2所示。

圖4 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

表2 關(guān)鍵詞聚類表

對圖4和表2進行分析發(fā)現(xiàn)，部分聚類跟研究主題相同且聚類內(nèi)容之間存在相互交叉。對聚類圖譜進行了刪減整理后再通過進一步研讀和分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國大學生職業(yè)生涯教育研究呈現(xiàn)五大主題：一是概念與意義研究；二是發(fā)展現(xiàn)狀研究；三是實施路徑研究；四是課程建設(shè)研究；五是本土化探索。

1.概念與意義研究

對大學生職業(yè)生涯教育的概念研究，豐富了該領(lǐng)域的理論范疇，深化了對其本質(zhì)的認識。雖然國內(nèi)學者對大學生職業(yè)生涯教育概念的界定立足于不同角度，但都傾向于將大學生職業(yè)生涯教育理解為促進自我實現(xiàn)和社會實現(xiàn)、助力個人職業(yè)發(fā)展的教育活動。楊世鵬認為，大學生職業(yè)生涯教育是通過培養(yǎng)大學生自主規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能提升其職業(yè)綜合能力，從而促進其職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動。[2]葉凱貞將大學生職業(yè)生涯教育定義為引導學生制訂符合個人特點和社會實際需求的職業(yè)目標與職業(yè)生涯規(guī)劃，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的教育。[3]

意義反映出事物對外部的影響作用，隨著職業(yè)生涯教育在高校的普及，其重要性不言而喻。李向明認為，大學生職業(yè)生涯教育可以促進大學生認識自我、明確發(fā)展方向、提升綜合素質(zhì)、實現(xiàn)核心競爭力的構(gòu)建和塑造。[4]程利娜從就業(yè)力視角出發(fā)，認為大學生職業(yè)生涯教育特有的活動體驗性、實踐性以及主體性有助于提升大學生的社會實踐能力、綜合思維能力、決策能力等，從而提升其就業(yè)能力。[5]

從現(xiàn)有研究來看，學者對大學生職業(yè)生涯教育概念的界定大同小異，主要圍繞促進大學生的職業(yè)發(fā)展展開，意義研究方面主要關(guān)注對大學生就業(yè)的積極影響。對大學生職業(yè)生涯教育概念與意義的研究明晰了大學生職業(yè)生涯教育的本質(zhì)與目的，為其他相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

2.發(fā)展現(xiàn)狀研究

由于起步晚、經(jīng)驗不足等原因，我國大學生職業(yè)生涯教育處于摸索發(fā)展階段，仍面臨許多現(xiàn)實問題。我國學者對大學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀研究貫穿該領(lǐng)域研究的整個發(fā)展歷程，早期研究主要聚焦于發(fā)展中存在的理論支撐不足、教育方式落后、專門教育機構(gòu)缺失、專業(yè)教師缺乏等問題，近期研究側(cè)重于大學生個體認識、職業(yè)價值觀培養(yǎng)及課程體系建設(shè)三方面。[6-7]研究發(fā)現(xiàn)，大學生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄、自我意識不足、無法結(jié)合個人專業(yè)特長和能力興趣制訂適合自己的職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃等問題。[8-9]在職業(yè)價值觀的培養(yǎng)上，高校職業(yè)生涯教育普遍存在混淆學生職業(yè)價值觀與思政教育中價值觀和人生觀的現(xiàn)象，一味追求學生價值觀的共性，忽視對學生職業(yè)崗位價值追求的引導，進而影響職業(yè)生涯教育成效。[10]找出不足方能助推進步，學者對大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的研究深化了人們對大學生職業(yè)生涯教育本質(zhì)與目的的認識，為我國大學生職業(yè)生涯教育的發(fā)展明晰了方向，推動了大學生職業(yè)生涯教育的進步。

3.實施路徑研究

對大學生職業(yè)生涯教育實施路徑的研究大體分為國外經(jīng)驗啟示與國內(nèi)實踐探索兩類。國外經(jīng)驗啟示大多借鑒日、英、美三國的大學生職業(yè)生涯教育經(jīng)驗。盡管學者對比的國家不盡相同，但在優(yōu)化路徑的選擇上意見一致：在外部保障上，強調(diào)高校職業(yè)生涯規(guī)劃部門的設(shè)立，配齊配優(yōu)專業(yè)化人員，加強校企合作；在內(nèi)容體系和教育模式上，強調(diào)內(nèi)容的“全方位”覆蓋，模式的“全過程”貫穿。國內(nèi)實踐探索具有明顯的時代背景與熱點導向，相關(guān)研究大部分結(jié)合當下教育領(lǐng)域熱點探索大學生職業(yè)生涯教育的實施路徑。早期研究注重以“學生為主體，教師為主導”的課堂課外全過程教育理念，強調(diào)職業(yè)生涯教育與大學生學習生活的全面融合，以課堂教學為依托、社團活動為載體，建立“學生主線+教師輔線”的大學生職業(yè)生涯全過程教育路徑；近期研究則側(cè)重于結(jié)合當前教育熱點，創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯教育實施路徑。[11-12]朱蓓等人提出，高校職業(yè)生涯教育要發(fā)揮學校、政府、企業(yè)的協(xié)同育人作用，有計劃地開展學生職業(yè)價值觀與職業(yè)素質(zhì)教育，提升學生全球就業(yè)力，助力“一帶一路”建設(shè)。[13]馬陳靜等人基于朋輩輔導理念，創(chuàng)造性地將朋輩輔導融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，打造以“朋輩導師授課為主體、朋輩分享和互聯(lián)網(wǎng)分享平臺為兩翼”的大學生職業(yè)生涯教育實踐路徑。[14]

4.課程建設(shè)研究

隨著高校生涯教育工作的展開，大學生職業(yè)生涯教育課程已成為各大高校課程建設(shè)的一部分，與之相關(guān)的研究也如火如荼地進行。針對大學生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)中存在的問題，張文認為課程建設(shè)要立足學生，秉持“發(fā)展為本”的理念，堅持“可持續(xù)發(fā)展”的定位，整合創(chuàng)新課程內(nèi)容，實施全程全面式的課程教學。[15]沈雪萍以大學生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)面臨的困境為導向，提出課程建設(shè)要加強與學校育人體系的銜接，與時代相結(jié)合豐富課程內(nèi)容、整合課程資源、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新評估方式。[16]此外，也有研究指出師資隊伍的培養(yǎng)對大學生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)的重要性。例如，汪歙萍認為師資隊伍的建設(shè)是整個課程建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)且職業(yè)化的大學生職業(yè)生涯教育教師隊伍是大學生職業(yè)生涯教育工作良好開展的基本前提和基礎(chǔ)。[17]

綜合來看，對大學生職業(yè)生涯課程建設(shè)的研究主要集中于課程定位、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程開展形式、師資隊伍培養(yǎng)四個方面。其中，課程定位與課程內(nèi)容強調(diào)立足學生、緊跟時代發(fā)展、貼近學生需求；課程開展注重“全程全面”，豐富授課形式、重視實踐教學；師資隊伍建設(shè)強調(diào)以專業(yè)化、專家化、技術(shù)性為標準，建立高專業(yè)素養(yǎng)的大學生職業(yè)生涯教育教師隊伍。

5.本土化探索

對大學生職業(yè)生涯教育進行本土化探索，有效避免了“拿來主義”“生搬硬套”，同時形成了具有我國特色的大學生職業(yè)生涯教育研究成果。目前，該領(lǐng)域進行的本土化探索主要結(jié)合思政教育、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三個方面進行。思政教育是近些年教育領(lǐng)域的研究熱點。姜春英認為，高校要通過相應(yīng)平臺機制體系的建立，將大學生思政教育貫穿職業(yè)生涯教育始終。[18]在社會主義核心價值觀與大學生職業(yè)生涯教育融合研究中，學者普遍認為社會主義核心價值觀對大學生職業(yè)生涯教育有指導作用。劉霖杰立足于兩者間關(guān)系，提出通過課程實踐滲透、環(huán)境熏陶、制度保障等方式，將社會主義核心價值觀有效融入大學生職業(yè)生涯教育。[19]在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學生職業(yè)生涯教育融合方面，王勛指出，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，在大學生職業(yè)生涯教育中融入愛國主義精神教育，引導大學生確立遠大理想、正確規(guī)劃人生。[20]

總體而言，大學生職業(yè)生涯教育的本土化探索主要依托具有中國特色的傳統(tǒng)文化和教育熱點。相關(guān)研究首先進行理論闡述或同源性分析，然后根據(jù)研究對象特點探尋與大學生職業(yè)生涯教育融合的路徑，從而構(gòu)建本土化的大學生職業(yè)生涯教育。

四、結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

通過知識圖譜分析，文獻計量統(tǒng)計等方法對大學生職業(yè)生涯教育研究成果進行回顧與梳理后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究呈現(xiàn)以下特點。

第一，從文獻發(fā)表時間看，2002—2021年我國大學生職業(yè)生涯教育研究文獻整體呈平穩(wěn)上升趨勢，在社會需要和國家政策的鼓舞下，大學生職業(yè)生涯教育得到了學者的廣泛關(guān)注。第二，從研究機構(gòu)看，高等院校是該研究領(lǐng)域的主力軍，華東地區(qū)高校參與研究的積極性最高，而西北地區(qū)相對較弱，且各個研究機構(gòu)之間聯(lián)系不緊密，基本沒有相互合作。第三，從研究學者看，雖然從事該主題研究的學者隊伍逐步壯大，但對該領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的學者較少，且學者合作度偏低，偏好小交際圈內(nèi)的兩兩相互合作，大范圍合作交流度缺乏。第四，從研究熱點看，職業(yè)生涯教育與規(guī)劃、就業(yè)指導與規(guī)劃、就業(yè)能力等是學者的研究傾向與關(guān)注焦點。第五，從研究領(lǐng)域看，我國學者對大學生職業(yè)生涯教育的研究呈現(xiàn)多元化的趨勢，大學生職業(yè)生涯教育的概念與意義、發(fā)展現(xiàn)狀、實施路徑、課程建設(shè)及本土化探索是我國學者關(guān)注度較高的方面。

(二)研究展望

1.充分發(fā)揮學者各自優(yōu)勢并開展協(xié)同研究

大學生職業(yè)生涯教育的研究力量主要是高校學者，他們既有較高的理論水平，又有一定的實踐經(jīng)驗。但從目前的研究結(jié)果看，各學者間缺乏深度交流與合作，沒有形成具有科學性、規(guī)范性的高水平研究團隊。因而，為了深化大學生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的研究，高校學者應(yīng)開展合作協(xié)同研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高大學生職業(yè)生涯教育研究的層次和水平。

2.繼續(xù)以實踐為導向，深化實施路徑研究

縱觀已有的研究，雖然對大學生職業(yè)生涯教育實施路徑的探索有了一定的研究成果，但無論是借鑒國外經(jīng)驗還是國內(nèi)自主研究，都未能夠形成操作性強的實踐方案。國內(nèi)現(xiàn)有的研究大多是從理論高度分析大學生職業(yè)生涯教育新路徑的可行性，缺乏實證分析。因此，加強實踐性研究，探明大學生職業(yè)生涯教育的實踐方式是之后該領(lǐng)域的研究方向：要著重加強實證研究，從現(xiàn)實出發(fā)，運用實證研究方法檢驗實踐路徑的可行性，形成操作性強的大學生職業(yè)生涯教育實踐方案。

3.加強本土化探索，形成具有我國特色的發(fā)展模式

由于我國大學生職業(yè)生涯教育的實踐和研究起步較晚，前期大學生職業(yè)生涯教育模式的建構(gòu)主要借鑒國外較為成熟的學術(shù)成果和實踐模式。然而，各國國情特色不一，教育發(fā)展狀況不一，教育培養(yǎng)目標不一，僅通過“借鑒移植性研究”無法滿足我國教育發(fā)展的需要，無法達成大學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實目標，因而“本土性建構(gòu)研究”迫在眉睫。雖然近期學者逐漸開始探索本土化的大學生職業(yè)生涯教育，如將社會主義核心價值觀、思政教育等與大學生職業(yè)生涯教育融合，但研究數(shù)量不多且大都停留在理論層面，沒有深入的實證研究。今后的研究方向要牢扣國情特色和發(fā)展需要，兼顧理論與實證，積極進行大學生職業(yè)生涯教育的本土化探索，構(gòu)建適合我國國情、具有我國特色的大學生職業(yè)生涯教育發(fā)展模式。