淺談中班幼兒美術涂鴉活動的開展策略

衣麗霞

摘? 要：《指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，使幼兒學會用心靈去感受美、創造美。”涂鴉活動是幼兒美術教學中的內容，能有效激發幼兒對美術的興趣，使幼兒逐漸產生對藝術的熱愛。教師應從幼兒感興趣的角度出發，支持幼兒涂鴉，鼓勵幼兒勇敢嘗試各種涂鴉，豐富幼兒的審美意識。本文首先分析了美術涂鴉活動與幼兒發展的關系，進而研究當前幼兒涂鴉活動中的問題，最后重點對中班美術涂鴉活動開展策略進行研究，以促進美術教學的順利進行。

關鍵詞：中班幼兒;美術;涂鴉活動

一、美術涂鴉活動與幼兒發展

中班幼兒的無目的繪畫被稱為“涂鴉”，表面上看涂鴉行為是漫無目的，但涂鴉過程卻對幼兒自身發展有十分積極的影響。涂鴉行為是培養幼兒繪畫技巧，幫助幼兒建立繪畫構思的重要基礎，幼兒能在活動中盡情釋放天性，對幼兒的身心健康成長有積極的幫助。涂鴉活動促進幼兒成長，使幼兒童年充滿色彩，也使幼兒有更豐富的表達方式，促進幼兒語言能力、邏輯能力提升;美術涂鴉活動中，幼兒往往缺少對繪畫內容的構思，通常是利用劃線、涂色等動作進行創作，容易出現缺少主題、凌亂、不成形的特點，這些特點符合幼兒的認知水平，使美術涂鴉成為幼兒成長的具體表現。

二、中班幼兒涂鴉活動現狀

（一）涂鴉活動的教育意義

《綱要》中提出：“要針對幼兒的不同特點與需要，讓他們得到美的熏陶和培養”。中班幼兒正處于涂鴉期，對美有自己的懵懂認識，需要借助涂鴉的方式進行表達。但是幼兒時期的涂鴉缺乏規劃，在構成美術作品前需要用涂鴉的方式鍛煉自己的繪畫技能，在涂鴉過程中學會用筆、學會繪制線條和涂色，因此，涂鴉對于幼兒學好美術有十分重要的意義。《綱要》中還提到：“教師應為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，因此，教師應該以幼兒為研究對象，充分了解幼兒的各種能力，在幼兒自主創作的基礎上進行合理的介入，使幼兒在自由發揮的基礎上有所收獲，逐漸強化幼兒的美術能力。

（二）中班幼兒涂鴉活動現狀

1.缺乏正確引導。美術涂鴉活動中普遍存在教師對幼兒的涂鴉行為缺乏正確指導的問題，造成幼兒在活動中隨心所欲，卻很難鍛煉繪畫技巧，審美能力也很難提高。涂鴉活動并非放縱不管，應讓幼兒在一定的主題引導下進行創作，使幼兒圍繞一個中心話題參與涂鴉活動，促使幼兒涂鴉不偏題、有收獲，逐漸強化幼兒的美術能力。

2.限制幼兒涂鴉。不論在幼兒園美術活動中還是在家庭環境中，都存在限制幼兒涂鴉的情況。限制涂鴉的原因一方面是教師和家長擔心幼兒弄亂生活區，造成混亂、難以清理的污跡，另一方面是認為幼兒的涂鴉不成形，容易出現過度引導的問題，影響幼兒主動性，無法畫出心中所想。不論是出于哪方面的限制，都會影響幼兒對美術的學習，教師和家長應該給予幼兒充分的涂鴉自由，為幼兒打造良好的繪畫場地，讓幼兒不斷在涂鴉過程中進行新的嘗試。

（三）開展中班涂鴉活動的思考

中班幼兒的涂鴉行為是一種積極的學習行為，幼兒有意識的借助涂鴉表達自己的內心，因此涂鴉作品中包含了幼兒的聯想內容，有明確的表達性。然而幼兒的繪畫技巧還處于不斷發展中，無法對腦海中形成的聯想有效表達，涂鴉可能存在內容模糊、抽象的問題。針對這一特點，教師可以在教學中逐漸培養幼兒利用繪畫表達思想的能力，使幼兒在涂鴉過程中掌握繪制線條、圓形、曲線以及涂色等技巧，逐漸強化幼兒的繪畫能力。

三、開展中班美術涂鴉活動，促進幼兒成長的有效策略

（一）在物質方面的支持

要促進幼兒涂鴉活動，教師必須做好充足的物質準備，包括涂鴉材料、活動場地和成品展示的準備。首先，可以為幼兒創造多樣的繪畫場地，使幼兒對涂鴉保持新鮮感。在室內時為幼兒鋪上墊子，讓幼兒在寬大平坦的墊子上進行作畫，使幼兒感受到游戲般的樂趣;在戶外時，可以帶著幼兒去觀察天氣的變化，觀察幼兒園中景色的特征，讓創作更無拘無束。其次，要選擇多樣的材料，如蠟筆、水彩筆、粉筆、竹子筆等。準備畫紙時，要盡量選擇面積較大的材料，方便幼兒不受拘束地創作，比如報紙、紙箱子、白色短袖等。最后，活動結束要對幼兒的作品進行展示，為幼兒開辟展示區，給幼兒帶來精神鼓勵。

比如安排中班幼兒涂鴉“我喜歡的小動物”時，教師可以為幼兒在戶外開辟一塊活動區，讓幼兒在自然環境中創作。給每個幼兒發一張圓圓的蛋糕紙盤，蛋糕盤易于涂鴉，而且形狀特別，是非常理想的涂鴉材料，能帶給幼兒更有趣的繪畫感受。接著教師可以給幼兒們發一些蠟筆和水彩筆、水彩顏料，讓幼兒用自己喜歡的方式進行涂鴉。軍軍想畫個喜羊羊，卻總畫不好，教師可以啟發軍軍想一想喜羊羊有哪些特點，它的臉是不是圓圓的呢？毛發是不是卷卷的？毛發的顏色是什么樣的？喜洋洋是不是很喜歡笑呢？經過教師的啟發，軍軍開始用彩筆繪畫，逐漸把喜羊羊的一些特點大致畫出來，涂鴉作品更生動了。豐富多樣的繪畫材料更能激發幼兒的創作欲，因此教師應該確保材料的多樣化[3]。涂鴉活動結束后，教師可以收集幼兒們的作品，然后將這些圓形的美術作品貼到展示區的墻壁上，形成規整又靚麗的室內裝飾[4]。

由此可見，充足的物質準備對于提高涂鴉活動效果有非常顯著的幫助，能在活動中的每個環節發揮積極作用，這些有趣的涂鴉作品能帶給幼兒無窮無盡的想象空間，使幼兒的涂鴉創作有更多靈感，能從涂鴉中感受到更多樂趣。

（二）在精神方面的鼓勵

對幼兒涂鴉的鼓勵主要包括兩方面，即點評時的鼓勵與創作時的指導。來自教師的點評是對幼兒進步的最大鼓勵，教師要善于發現幼兒涂鴉作品中的優點，要及時對幼兒的涂鴉創作進行鼓勵和表揚，使幼兒收獲信心，下次會更加主動的參與到活動中。幼兒進行涂鴉創作時，經常會抓不出重點，最后對自己的作品不滿意，全都涂抹掉。教師應該在幼兒找不到創作方向時及時介入，鼓勵幼兒開始新的創作。

比如安排幼兒畫“鯨魚”時，赫赫覺得自己畫的鯨魚怪怪的，于是才畫好就涂抹掉，在畫完兩個鯨魚并涂抹掉后，赫赫顯然對涂鴉失去了興趣。教師看到赫赫的情緒有些失落，于是走過去關切地說，“剛才看到你畫的兩個鯨魚都非常有趣，能不能再畫給老師看一看？”赫赫說出了自己的困擾“我畫不好”。教師引導赫赫回憶鯨魚的特征，只要把這些特征畫出來就是非常好的作品。教師還鼓勵赫赫“沒有一頭鯨魚是最完美的，只要你喜歡自己的作品它就是最獨特的”。聽了教師的鼓勵，赫赫重新振作，用藍色彩筆重新畫鯨魚，把鯨魚大大的身體、小小的尾巴都形象地勾勒出來，還給鯨魚畫上了非常可愛的表情。這一次赫赫主動向教師展示了自己的畫作并得到了非常中肯的贊賞，幼兒的繪畫信心得以建立。為了鼓勵每一個幼兒，教師要認真評價幼兒們的作品，可以從配色、涂抹時的耐心、創意等多方面進行鼓勵，讓幼兒體會到自己和同伴的進步，能在涂鴉時更有信心、更有方向感。

雖然幼兒在涂鴉期的美術創作總體來說缺少美感和專業性，但是只要教師仔細觀察，仍能夠發現每個幼兒的涂鴉進步。幼兒的涂鴉從最初的漫無目的、胡亂涂抹逐漸形成了簡單的圖形，比如幼兒用紙團做涂鴉，創作出多個大紅蘋果、大太陽時，教師要能讀懂幼兒的語言，對涂鴉作品做出合理的分析和點評，進而引導幼兒在美術世界中繼續創作。

（三）在行為方面的引導

幼兒涂鴉活動只有獲得教師在行為方面的引導才能快速進步，使繪畫水平有效提升。行為方面的引導主要包含兩方面，即選擇適宜的主題及引導幼兒自主創作。教師可以在涂鴉活動中有目的地引導幼兒認識并掌握各種圖形、顏色的應用，使幼兒的認識水平不斷提升，為良好的創作能力打下基礎。幼兒內心豐富但受到自身創作水平的限制，很多涂鴉作品都比較凌亂，體現不出美感。希望自己畫出漂亮的作品，但是卻對自己的作品不滿意，這樣的反差導致一些幼兒對涂鴉缺乏信心，反復嘗試幾次后就失去了涂鴉的主動性。教師應該及時發現幼兒的消極情緒，要正確引導幼兒，促使幼兒進行自主創作，在獨立創作中達成自己的創作愿望

比如在中班美術涂鴉活動中，教師可以開展以圓形、曲線、豎線為主題的活動課，讓幼兒在涂鴉活動中去認識這些線條，并在充分觀察后進行涂鴉。教師可以引導幼兒用棉線蘸著顏料繪制各種線條，起初幼兒只能笨拙地拖拽著棉線，繞出的線條不規則，也缺乏美感。當幼兒熟悉這種涂鴉技巧后，就能對自己的想法進行描繪，能用棉線涂出有美感的波浪紋、筆直的直線，幼兒開始嘗試著感受涂鴉帶來的樂趣。除了引導幼兒認識各種圖形、線條外，教師還可以設置以這些元素為核心的涂鴉主題。比如可以設置以“豎線”為主題的涂鴉活動，幼兒們可以給自己的作品起名“小木梳”“下雨啦”“木柵欄”讓幼兒將抽象的涂鴉與現實的場景相融合，能有效提高幼兒對涂鴉的興趣，也能使幼兒在創作過程中產生發散思維，有助于提高幼兒的創新能力[7]。在一次繪畫“金魚”的課堂上，教師可以提前準備一個魚缸，在其中放入幾條大小各異、顏色各異的金魚，給美術課堂帶來新的生氣。教師可以遵循觀察——討論——嘗試——講解——創作的模式進行教學，引導幼兒進入有序的教學中。教師可以先讓幼兒觀察金魚，然后讓幼兒們說一說金魚有哪些特征，幼兒會提到“金魚有大大的眼睛”“有漂亮的尾巴”“有小小的嘴巴”，接著教師可以讓幼兒們嘗試畫出自己喜歡的金魚。幼兒們創作一會兒后，教師再為幼兒們展示一些精彩的“金魚”繪畫作品，讓幼兒們感受一下這些作品與自己的涂鴉有什么區別，這樣也能豐富幼兒的繪畫思維，使幼兒在接下來的創作中更有方向感，幼兒不會再擔心不知道從哪落筆，會集中精力畫好自己總結出的金魚特點，使活動更顯自主性。

有效的引導需要在活動開始前確立目標，在活動進行中合理介入，教師只有把握好引導的技巧才能推進活動進行，使幼兒快速掌握繪畫技巧。

（四）家園合作，促進涂鴉活動的開展

教師應與幼兒家長多交流，通過家園合作促進幼兒涂鴉活動的開展，教師可以與家長分享幼兒涂鴉作品，也要建議家長為幼兒創造舒適溫馨的家庭涂鴉空間。教師可以與家長搭建微信交流群，與幼兒家長分享幼兒的涂鴉作品，讓家長意識到涂鴉是幼兒的共同愛好，應該對幼兒的興趣愛好給予支持。很多家長會擔心幼兒的涂鴉弄臟墻面，因此會要求幼兒在本上涂鴉。但幼兒的繪畫水平有限，在小小的美術本上很難施展，還是會偷偷在家中一些面積大的區域涂鴉。針對這些問題，教師可以向家長推薦一些能反復使用的涂鴉材料，比如可粘貼在墻面上的白板、磁性涂鴉板等，鼓勵家長給幼兒打造舒適溫馨的家庭涂鴉空間。

幼兒園可以在“六一活動”中創設涂鴉活動，給參加活動的幼兒和家長發一件白色半袖，讓家長和幼兒在衣服上進行涂鴉，涂鴉完成后可以將衣服帶走做紀念。親子涂鴉活動的內容可以不設主題，可以參考展示區內的作品，也可以家長與幼兒自行創作。在涂鴉過程中，家長能切身體會到幼兒對涂鴉活動的興趣，也能親自感受在衣服上創作的樂趣，可以給親子交流帶來新鮮的體驗。比如繪畫小老虎時，家長一般會幫助幼兒涂色，做出“體力”勞動，把創作部分的“腦力”勞動留給幼兒，充分留給幼兒發揮想象力的空間。赫赫與媽媽一起在衣服上畫小老虎，由于赫赫自己用不好顏料筆，手總是握得太高，媽媽就先教赫赫如何握筆，然后告訴赫赫如何蘸著顏料涂抹到衣服上。在媽媽的陪伴下，赫赫專心致志地繪畫，雖然畫出來的小老虎有些模糊，但是在媽媽的幫助下最終的作品也非常可愛，一件有媽媽和赫赫一起創作的新T恤就完成了。這一活動既能輔助教學理念的傳遞，也能使家長感受到幼兒的成長快樂，改變家長對幼兒涂鴉的態度。

在家園活動中，家長不僅能參與到幼兒涂鴉活動中，還能對幼兒的涂鴉起到實質的幫助，使家長真切體會到幼兒在涂鴉中獲得的快樂。教師則可以利用家園互動機會與家長分享幼兒的進步，讓家長能看到幼兒對涂鴉的熱愛，親身體會到幼兒的快樂來源，可以促進家長對涂鴉活動的理解和支撐，從家庭層面助力幼兒美術發展。

四、結束語

（一）幼兒的收獲

通過開展有趣的涂鴉活動，幼兒可以深切感受到美術活動的趣味性，幼兒的審美意識也將逐漸養成。幼兒可以從涂鴉活動中收獲到關于美的多種感受，幼兒不僅能欣賞美，還能用涂鴉表達自己對世界的認識，使幼兒的表達方式更豐富。在涂鴉活動中，幼兒可以與同伴、教師、家長產生交流，促進幼兒社會性發展，是幼兒認識世界、施展創造能力的重要渠道。

（二）教師的收獲

幼兒美術涂鴉活動不僅能激發幼兒對美術的興趣，也能帶給教師新的教學理念，使教師在活動中不斷反思與創新，能有效促進幼兒美術素養的提升。教師參與到涂鴉活動中后，能感受到幼兒對涂鴉發自內心的熱愛，有助于轉變教師的教學觀念，將傳授繪畫技巧為主的教學觀念轉變為培養興趣為主，使幼兒在活動中得到正確引導，有助于教師提高自身教學水平。

參考文獻：

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