初中英語聽說教學中循環式課堂活動的實踐探索

王莉

摘? ?要：循環式活動是指在課堂中開展聽力導入、聽說練習、聽說反饋、聽說綜合實踐等過程性的學習活動。循環式活動以優化學生的語言輸出為目標，以學生的階段性語言生成為起點，融合學習策略的輔助和評價方式的調整，為學生提供有選擇性和可調適度的語言學習環境，構建聽力活動主導的注重學生課堂生成的教學模式。本文通過循環式課堂活動在初中英語聽說教學中的實施案例，分析了循環式課堂活動設計的教學優勢、教學策略及其不穩定因素，旨在探索有效的課堂聽說活動形式，優化初中英語聽說教學實踐。

關鍵詞：聽說教學;循環式;課堂活動;初中英語

引言

聽是語言學習的基礎，說是語言輸出的重要途徑。足量、有效的聽力活動能為語言的正確輸出提供保障。真實和多頻次的口語操練又能鞏固聽力活動的目標語言在真實語境中的落實。在課堂中聽和說周而復始地交替出現和變化，即為循環。教師可以在精準解讀聽力材料的基礎上，制訂相應的教學策略，預測和實時評估教學效果，以每一個階段學生的課堂生成為起點逐步推進循環式教學，提高學生的課堂參與度，提升聽說課的教學效率。

問題的提出

在外研版初中《英語》教材中，各模塊Unit 1涉及的聽力活動有勾選所聽到的單詞、補全信息、回答問題、聽選信息等，題型變化豐富，圖文并茂，內容與功能話題高度吻合。然而縱觀老師們的聽說課堂實踐，不難發現聽說教學中存在諸多問題，如：處理聽力內容簡單粗略，忽視學生真實的聽力學習體驗與獲得;不重視聽力習慣的培養和聽力策略的指導，忽略對聽說過程的方法指導和對錯誤原因的探究;把聽力與模塊整體教學割裂開來，聽力教學活動后的學生輸出與該單元教學的語言運用脫節等。

為了突破這些教學難點，教師需要充分利用課本教學資源，整合主題式聽力教學資源，縱深細挖課本聽力資源的價值，切實分析學習者、教學內容以及教學情境的關聯度，明確整節聽說課和各個聽說活動的分級子目標的關系，逐層將聽說能力目標拆解到每一個聽說微活動中去，讓聽說技能訓練真實發生。

下文以筆者執教的外研版初中《英語》八年級上冊Module 2 Unit 1 It’s taller than many other buildings.的聽說教學實踐為例，探討循環式活動設計在初中英語聽說教學中的運用。

解讀主題式聽力文本，設定循環式教學目標

本模塊以“家鄉”為主要題材，圍繞地理位置、地方名勝、地標建筑等內容，通過使用形容詞比較級形式進行各類比較。通過學習，學生能夠感知目標語言，并通過范例學習如何談論、比較不同的地方，并介紹自己的家鄉。本節課的對話內容是Daming和Tony討論并比較深圳和香港這兩座城市，重點學習單音節和部分雙音節形容詞的比較級形式以及描述城市地理位置、人口和標志性建筑或地方名勝的表達方式。基于對文本的分析，教師為本節聽說課預設了以下教學目標：

1. 能獲取有關城市的人口、規模、方位、特點、名勝等各類信息;

2. 能聽懂與人口、建筑物高度相關的不同數字表達;

3. 能比較城市之間的同類信息，并得出結論;

4. 能分辨出單音節和部分雙音節形容詞原形和比較級的區別。

圍繞“說明城市信息”和“比較不同特征”兩個語言功能，筆者圈定了本課的目標詞匯：hill、population、million、north、south、west、wide、busy、high、bigger、busier、older、newer。縱觀整個模塊的課本教學材料，筆者將Unit 1中的Activity 1、Activity 2和Unit 3中的Activity 7確定為本次聽力教學的主要教學資源。Unit 1 Activity 1的語言材料是一篇關于上海和香港的小短文，包含兩段對照式的內容，描述了城市的地理位置、人口和地標建筑。文中涉及的形容詞均為原形，難度較低，利于學生快速完成信息提取，提高參與的積極性。因此，教師把這一篇聽力材料作為熱身環節的教學內容。Unit 1 Activity 3的語言材料是一篇關于討論和對比深圳與香港變化的對話。對話依次關注了地理位置、人口規模和標志性建筑等信息，同時還有城市自身的變化以及不同城市之間的比較。教師應引導學生捕捉對話大意，進行邏輯性思維活動，并形成對目標語言——形容詞比較形式的初步感知認識。而Unit 3 Activity 7的語言材料是一篇對比中美兩國四個大城市不同之處的對話，涉及的類比城市更多、地域更廣，給學生提供了更多的文化信息。本活動可以作為復習鞏固目標語言、檢測學生的語言技能、提高語言實際運用能力的素材。經過分析材料的內容和難易度，教師規劃了使用教學材料的順序，安排了遞進式的學習內容。

實踐交互式教學策略，推動循環式教學生成

在充分考慮學生的學習水平、學習材料的難易度、進行中的課堂類型、活動變化的程度和實施教學內容的必要時間后，為了提高學生學習過程中的注意力、關聯度、滿意度和自信心，教師在教學過程中實施三種教學策略。

1. 提問策略

教師運用統籌提問、同類提問和重復提問三種提問方式。統籌提問著眼于獲取篇章大意和主要信息，通過答案的呈現讓學生明確聽力材料的結構和信息分布區間，降低聽力理解的難度。同類提問主要針對的是聽力材料中出現的重點語言現象，通過用how引導的問題多次就細節信息提問，旨在讓學生獲取和運用形容詞的原形和比較級，復習以前的學習內容，呈現新語言現象。重復提問指的是兩個維度的重復，即在同一個聽力材料中，針對不同的描述對象，提相同的問題，既能呈現和落實重點句型，又有利于后續類比活動的開展。在整節課中的三個聽力材料活動中，對城市名稱、城市規模和城市人口的信息的提問貫穿教學的始終，雖然教師的提問方式不盡相同，但都突出了語言材料的主題探究和目標語言知識的實踐運用。

2. 學習策略

為了激發學生的學習動機，提高英語課堂的學習效率，教師在教學實踐中時刻關注并監控學生的學習過程，以便及時作出調整。教師逐層解讀聽力材料，整合各項聽力活動，將聽力活動與單詞記憶、信息獲取、觀點提取、句型操練、口語表達和信息記錄等語言活動結合在一起，通過情景關聯、詞性連線、音節拼讀和語法自編口訣等方法，幫助學生保持英語學習興趣，及時調控學生學習情緒。比如，教師用自編口訣來幫助學生突破形容詞比較級規則記憶的難點：不論胖（fatter）瘦（thinner），在濕（wetter）熱（hotter）的環境中不要穿大（bigger）紅（redder）的衣服。學生在教學任務的引導下，運用不同的學習策略對教學內容和教學活動作出肯定又積極的回應。

3. 循環策略

教師把整個教學活動看成是畫同心圓的過程，圍繞著教學目標開展指向不同層次能力的循環活動。如由第一個聽力材料中只處理形容詞原級，到第二個聽力材料中處理形容詞原級、單音節和部分雙音節形容詞的比較級，再到第三個聽力材料中復習單音節和部分雙音節形容詞的比較級，還出現了more的形容詞比較級形式。三個語言材料中出現的城市名也在依次循環中，從上海—香港到深圳—香港，再到上海—北京、紐約—華盛頓。城市信息由近到遠，由此及彼，由易到難。而聽力材料也呈現微循環的狀態，從小短文到長對話，再到改編后文本，最后以篇幅較長的文本收尾。篇幅由短到長，內容由略到詳，語言表述從單一到復雜。

梳理融合式教學環節，激發循環式教學效果

1. 聽力導入階段

Step 1 用讀圖問答導入

教師直觀呈現圖片，將學生的注意力集中到“描述城市”這一任務上來，為后續的活動作好詞匯積累和信息準備。

（1）教師呈現上海的城市圖片，圖片中高樓林立，可見黃浦江、金貿大廈和東方明珠塔三個標志性景物。教師提問：What city is it？ What do you think of it？ 學生通過回答問題和傾聽他人回答，熟悉了描述城市的表達方式，感受和運用了形容詞的用法。

（2）教師抓住上海與香港都是國際大都市的共同點，通過連續設問Is Shanghai near East Sea？ Is Shanghai Disneyland very new？ Which city has Disneyland as well？ Is Hong Kong a big city？ 來激發學生已有的地理知識和旅游經歷，梳理基本的語言信息和比較內容。

Step 2 用預測信息導入

（1）預測整體信息

教師首先讓學生閱讀題目，預測聽力內容。教師依次呈現兩個問題幫助學生快速提取關鍵詞“city”和“information”：① What cities are mentioned in the passage？② What information isn’t mentioned？學生發揮想象力，預測聽力文本中可能會出現的內容。緊接著，教師展示出四個選項A. Population、B. Weather、C. Location、D. Landmarks，在形成信息差的同時幫助學生快速復習描述城市的常用詞句和表達。相比較問題①，問題②是反向選擇，而且需要概括文意，在前一問直接獲取信息的基礎上考查了排除和概括的能力。

（2）預測數字信息

教師把聽力文本中出現的四組數字打亂順序后呈現在黑板上，即420.5、7、552、23.5，并要求學生按照從易到難的順序讀出每組數字。當學生讀到包含小數點的數字時，教師提示了“point”一詞。熟悉了數字的讀法后，教師要求學生預測這些數字后的單位可能是什么。學生根據上一個環節中的內容猜測，明確了聽力內容與人口（Population）、方位（Location）和地標（Landmark）有關，所以用數字表達人口和地標的高度是最合理的。接著，教師再啟發學生去比較兩組單位詞 thousand—million—billion以及meters—kilometers的不同。然后再呈現四個問題：① What’s the population of Shanghai？ ② What’s the population of Hong Kong？③ How high is Jin Mao Tower？④ How high is Victoria Peak？ 這些問題兩兩對應，用同樣的句式指向了不同的對象。學生在記錄答案的過程中既復習了數字的讀法，又關注了單位意義的不同，還為后續的比較活動作好了準備。

2. 聽說練習階段

Step 1 關注信息提取能力的聽力訓練

（1）為了細節信息而聽

教師在這一環節中呈現Unit 1 Activity 1的文本內容，明確目標詞匯。教師針對本課的新授詞匯：population、south、million、hill 和語法關聯詞匯：big、wide、tall、busy、high，設計了兩種線形（直線、點線）的詞匯填空，分別針對名詞和形容詞進行練習：

Welcome to Shanghai. This big city in East China has a _____ of 23.5 million. It’s on a ..... river called the Huangpu River. The ..... building you can see is Jin Mao Tower. It’s 420.5 meters ......

This is Hong Kong. It’s a ..... city on the _____ China coast. Seven ______ people live here. The _____ is Victoria Peak. It’s a 552 meters ......

在這個過程中，教師帶領學生先通讀短文，預測生詞含義，再滲透對聽力策略的指導。如：碰到不熟悉的單詞wide，教師可以先讓學生記下首字母w和輔音字母d;碰到長單詞population，可以先標出音節數，寫下第一個音節po和詞綴-tion，聽后再根據讀音補全單詞;south的拼寫是易錯點，教師可以把ou字母組合和七年級學過的mouth一詞相聯系，巧妙地把香港有很多誘人的美食結合在語境當中，在讀音關聯中強化記憶雙元音。

在這一過程中，教師凸顯了以聽帶動拼讀，以聽學習詞匯，以聽梳理詞性的功能。學生在反復聽的活動中學習記憶單詞的方法和重點詞句的結構，在聽前有預測，在聽中有指導，在聽后有推進。

（2）為了對比信息而聽

由于這一段聽力材料中出現的形容詞都是原級，教師為了加深學生對文意的理解，引出形容詞的比較級，于是設計了兩個問題：① Which one is higher， Jin Mao Tower or Victoria Peak？② Which city is bigger， Shanghai or Hong Kong？ 學生根據420.5與552、23.5與7的對比，不難得出結論。學生在組織回答的過程中對比了信息，熟悉了目標單詞和句型，運用了形容詞比較級，為接下來進一步學習形容詞的比較級奠定了基礎。

Step 2 提升信息轉化能力的聽說訓練

（1）聽后填空

在聽Unit 1 Activity 2的長對話前，教師指導學生根據內容（見表）逐一描述與香港有關的信息，使學生明確聽力的內容將與方位、人口、地標等特點有關，預測了聽力內容。教師鼓勵學生分兩次完成聽力任務，從易到難，從簡到繁，從直接獲取到羅列總結。在此過程中，教師重點落實關注學生對描述人口的表達“over ten million”的掌握情況，并追問How high is the Diwang Tower？幫助學生提取和梳理有用信息。

（2）聽后回答

教師在播放第二遍長對話之前，逐一呈現以下三個問題：① How was Daming’s weekend？② How was Shenzhen thirty years ago？③ How is Shenzhen now？ 教師指導學生比對問題的落腳點，明確深圳30年來發生了哪些變化，再處理形容詞信息，回答問題。

（3）聽后復述

教師把長對話改編成短文，將目標語言（larger、more modern、busier、smaller、wider、taller）設置成空格，訓練學生選擇信息以及提取與整合的能力。學生通過填空加深對關鍵詞的記憶，突破表達中的難點。活動從總體仿述到細節追問再到整體描述和分析，在循環中不斷落實和推進語用知識學習。

3. 聽說評估階段

（1）在聽力活動中進行形成性評估

教師將Unit 3 Activity 7的聽力材料處理成兩個層面的檢測活動，即關注大意理解的聽后回答活動以及關注語言知識運用的聽后寫詞句的活動。教師依次呈現如下問題：How many cities are mentioned？ Which city is bigger， Shanghai or Beijing？ Why do some people think the capital of the US is New York？ 回答的難度逐漸增大，從簡單獲取到分析短句再到分析句群，對學生的能力要求從計數到辨析再到綜合分析。然后教師再把聽力文本處理成補全句子的活動形式，把bigger and busier、more famous than、a larger population、older than等重點信息隱蔽在上下文中，進一步強化形容詞比較級的語義和理解功能。

（2）用聽力活動進行總結性評估

在學生基本了解聽力材料內容之后，教師設置了以“Two Big Cities”為主題的小組討論活動。每組四位同學各有分工，每兩人負責整理一個城市的信息，然后四個人共同匯總，形成對比式的城市介紹，并向全班匯報。在這一過程中，教師組織學生整理三段聽力材料的線索，羅列各個城市的基本信息，歸納表達語句，特別強調學生在相互傾聽的過程中及時糾錯，并做好記錄和補全信息的工作。三段聽力材料共涉及六個國內外大城市，描述的角度幾乎一致，但地域不同，學生對不同城市的熟悉程度也不一致，在小組交流中碰撞出許多火花。這樣的活動可以很好地檢測學生掌握和運用目標語言的程度。

4.聽說綜合實踐階段

教師在最后的拓展環節中，將語用活動的主題從這些大城市轉移到學生熟悉的家鄉。教師呈現四方格式思維導圖（見圖），幫助學生整理語言脈絡，建構篇章，綜合運用目標語言，鞏固和提高英語表達能力。

該活動從學生的真實生活和真切感受出發，著眼家鄉的客觀實際和環境變化，激發學生強烈的表達欲望。而思維導圖的應用則有效地幫助學生梳理脈絡，降低聽說之間的跨度，落實目標語句，形成整體篇章意識。

反思與總結

本節課打破了聽說課的固定模式，嘗試構建用聽力推動語用的系統化的聽說課堂。教師努力讓聽的活動成為循環教學的源頭，再通過聽力任務設置信息差，始終堅持讓聽力材料成為達成課堂目標的平臺、讓豐富的聽力活動引領語言表達目標并成為檢測的手段這一原則。但在整堂課的實施過程中，循環式課堂活動還存在以下三個不穩定因素：

第一，聽力材料的選擇和處理。在選擇聽力材料時，切忌話題疏遠，文字生硬，內容冗長。教師應從教材模塊的語言知識和話題功能出發，尋找話題一致，文體相仿，語言復現率高，生僻詞和長難句較少的材料作為聽力文本。在本節課中，教師既可以考慮使用本模塊Unit 3的聽力內容，也可以選擇其他版本教材相同話題的內容。

第二，聽力活動的設計與編排。設計聽力活動很容易陷入形式單一，單調乏味的狀態。教師要注意觀察文本特點，明確教學的分解目標，在聽力活動中逐個實現，既不一蹴而就，也不要原地畫圈。

第三，聽力任務的銜接與取舍。文本解讀是實現系統化教學的第一要素。只有認真尋找語言或功能的關聯，確定教學目標的突破點和上下環節的銜接點，才能使活動整體化，課堂設計一脈相承。

通過案例分析可知，循環式活動設計在實施聽說教學的過程中起到了黏合和觸發的作用。教師明確聽力活動的整體和分級子目標，充分利用和整合課本教學資源，選擇促進學生學習生成的教學策略和評估工具，是優化聽說教學的有力嘗試。優化和推動聽說課堂教學，探索有效的聽力教學方法勢在必行。

參考文獻

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