語言·思維·心智·人文

張春良

摘? 要：本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面、人文學(xué)科課堂教學(xué)的五個要素和文本解讀的三個層面闡述了在英語課堂教學(xué)中通過有效問題設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生思維、心智和人文情懷的必要性和可行性，并通過案例詳細(xì)介紹了如何有效設(shè)計問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的心智、引領(lǐng)學(xué)生的人文情懷，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本解讀;問題設(shè)計;人文教學(xué);思辨能力

引言

自2016年10月浙江省新高考政策開始實施，讀后續(xù)寫和概要寫作這兩個新題型被納入高考以來，英語讀寫整合成為當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育的研究熱點。而在探索英語讀寫整合有效教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力又成為眾多研究者的研究重點。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面、人文學(xué)科課堂教學(xué)的五個要素和文本解讀的三個層面，借助課堂教學(xué)實例，闡述如何通過有效問題設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的心智、引領(lǐng)學(xué)生的人文情懷，從而提升學(xué)生的思辨能力。

研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。其中，思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)包括了理解分析、綜合比較、概括推理、論證判斷、批判創(chuàng)新等能力;學(xué)習(xí)能力所包括的正確認(rèn)識、持續(xù)興趣、積極態(tài)度、成就動機、正確習(xí)慣，屬于心智層面;文化現(xiàn)象、情感態(tài)度、文化傳統(tǒng)、文化立場、文化鑒別則屬于人文層面;語言知識、語言意義、語言技能、語篇分析、語篇互動屬于“語言”本身。可以說，語言承載了思維、心智和人文這些“厚重”的元素。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，越來越多的教師開始關(guān)注如何有效培養(yǎng)學(xué)生除詞匯、語法之外的綜合語言運用能力，側(cè)重將語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力的發(fā)展融為一體（陳則航等，2019）。

劉潤清教授曾提出人文學(xué)科課堂教學(xué)包括五個方面的要素：information（信息）、facts（事實）、knowledge（知識）、wisdom（智慧）以及philosophy（哲理）。而在英語教學(xué)過程中，語言是信息和事實的載體，學(xué)習(xí)者需要通過思維的歸納、處理和整合才能形成系統(tǒng)的知識;而領(lǐng)悟語言知識背后所蘊含的智慧和哲理則需要學(xué)生具有成熟的心智和人文積淀。由此可見，這五個方面的要素在英語教學(xué)上可以體現(xiàn)為從語言、思維、心智再到人文的一個發(fā)展過程。所以，作為課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，教師如何落實課堂教學(xué)五要素和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的實踐和思考，探討在讀寫整合教學(xué)中有效設(shè)計問題的方式，以實現(xiàn)從“讀”到“寫”的自然過渡，并在讀寫整合教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，引領(lǐng)學(xué)生的人文情懷，從而提升學(xué)生的思辨能力。

下面，筆者以一篇優(yōu)質(zhì)課評比所選的語篇為例，說明如何通過以下四個步驟的設(shè)計，完成整體閱讀教學(xué)：一是讓學(xué)生自主閱讀文本獲取信息和事實（get the information and facts）;二是指導(dǎo)學(xué)生對已知的信息進(jìn)行歸納和梳理（summarize the knowledge），自然而然地獲取理性的知識;三是組織學(xué)生開展思考討論，領(lǐng)悟智慧和哲理（acquire wisdom and philosophy）;四是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，進(jìn)行反思和感悟，培養(yǎng)人文情懷（enlighten humanistic feelings）。每一步閱讀教學(xué)的開展都是通過有效的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從語言、思維、心智再到人文層面的逐步提升，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生思辨能力的目的。

案例分析

案例所用語篇的主人公Lisa因為自己的肥胖身材而深感苦惱，于是想要減肥。但此時班級同學(xué)邀請她在學(xué)校戲劇節(jié)上扮演一位身材高大、驕傲自信的女王，外形的契合和Lisa精彩的演繹讓她在戲劇節(jié)中獲得了最佳女主角，同時也讓她重新認(rèn)識自己、接納自己。文本內(nèi)容如下：

Lisa has always been fat. She wants to lose weight， not only because she wants to look smarter and healthier， but also because it would make life easier.

For example， it was difficult for Lisa to find ready-made clothes. She had to ask a tailor to make clothes that were large enough. In the school， she needed a special chair that was bigger and stronger than other chairs. If she went for a walk， she got tired very fast.

She was also unhappy about the way people treated her sometimes. She couldn’t enjoy having dinner with her friends because she was afraid to get fatter.

But now things are quite different. Last month， her classmates were preparing for the School Art Week. They invited Lisa to play the lead role of the Proud Queen who was tall and fat. Lisa agreed and practised a lot.

Soon after the play， Lisa became a star！ She did so well that everybody remembered the Proud Queen. She even won the School Best Actress Award for her wonderful performance.

Now Lisa doesn’t worry about being fat any more. She believes in the English saying， “Every dog has its day”.

筆者根據(jù)前文所敘述的幾個層面，對文本解讀和分析如下：

Step 1 Get the information and facts autonomously.

這一步的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注文本的語言，即read the lines，讓學(xué)生能夠在閱讀后提取相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，了解故事的基本內(nèi)容。筆者通過設(shè)計以下四個問題幫助學(xué)生快速梳理文本關(guān)鍵信息，解決語言層面的問題：

1. What was the problem with Lisa？

2. What did she want to do？ Why？

3. What happened last month？

4. What changes did she have？

這四個由What組成的問題旨在讓學(xué)生讀取文本中的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生可直接從文中獲取答案，無需教師過多解讀。通過回答這四個問題，學(xué)生可以厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，明確Lisa心路歷程的變化。

Step 2 Summarize the know-ledge gradually.

梳理完文本的基本信息后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生read between the lines，即理解文章的主旨大意，挖掘文本中隱含的信息。筆者結(jié)合自己對文章結(jié)尾處“ Every dog has its day”一句的理解，設(shè)計了一個蘊含發(fā)散性思維的問題：

How do you understand the saying “Every dog has its day”？

學(xué)生的答案可能是“Everyone has his lucky day.”或是“Be patient and learn to wait.”“Accept yourself.”等。通過這個問題，教師不僅可以檢測學(xué)生對文本的理解程度，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Lisa心路歷程的轉(zhuǎn)變，思考這句話所蘊含的深意及其在文章中所發(fā)揮的作用，提高學(xué)生的思維能力。

Step 3 Acquire wisdom and philosophy wisely.

在對故事進(jìn)行深入剖析之后， 筆者開始引導(dǎo)學(xué)生探索故事所蘊含的智慧與哲理，即read beyond the lines，探索“言外之意”。如文中前半部分提到Lisa的狀態(tài)是worried和unhappy，到結(jié)束時她的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閜opular和confident，在這個過程中有一個“great change”。針對這一點，筆者設(shè)計了如下問題：

What brought Lisa the great changes？

為了回答這個問題，學(xué)生需要再次歸納分析散落的信息，主動思考Lisa的“華麗轉(zhuǎn)身”是如何開始的，對故事所蘊含的哲理也逐漸形成了更深的體會。

學(xué)生通過分析關(guān)鍵句 “Lisa agreed and practised a lot.”得出如“practice makes perfect”或“diligence matters”之類的答案。教師可啟發(fā)學(xué)生思考“They invited Lisa to play the lead role of the Proud Queen who was tall and fat”一句的作用，從而引出“每個人都有不完美的一面，但有時你的不完美恰恰是人生的閃光點”這一觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，啟迪學(xué)生心智。

Step 4 Enlighten humanistic feelings philosophically.

經(jīng)過前面三個步驟，學(xué)生已對故事有了深刻的理解，也形成了自己的思考和感受，語言、思維、心智三方面都有了一定的積淀，此時筆者再進(jìn)行升華啟發(fā)，即think about life，將故事和自己的生活體驗相結(jié)合，讓學(xué)生感悟人文情懷。為達(dá)成此目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下兩個問題：

1. Was Lisa lucky？ Why or why not？

2. Is there a “Lisa” in your life？ Please share your story.

Lisa是否是幸運的？如果是，這份幸運的背后又是什么呢？此時，學(xué)生將結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和個人理解給出答案，如“Chance favors the prepared mind.（機會總會垂青有準(zhǔn)備的人。）”“Luck is what happens when opportunity meets preparation.（當(dāng)機遇上充足的準(zhǔn)備，便是幸運。）”等。這樣的討論既能夠豐富學(xué)生的語言儲備，達(dá)到語言教學(xué)的目的，又能進(jìn)一步升華文章主旨，加深學(xué)生對故事的理解。最后，筆者再通過“Is there a ‘Lisa’ in your life？ Please share your story.”的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生分享發(fā)生在自己或周邊人身上類似于“Lisa”的故事，既能運用所學(xué)內(nèi)容又能結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠進(jìn)行真實的寫作，完成從“reading”到“writing”的自然過渡，從而體現(xiàn)“語言掌握、思維提升、心智啟迪、人文感悟”的有效結(jié)合。

結(jié)語與反思

本文就一具體文本的教學(xué)實例開展探究，通過提問學(xué)生如何理解“Every dog has its day”這一諺語，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);探尋Lisa華麗轉(zhuǎn)身的原因，以促成學(xué)生的心智發(fā)展;探討Lisa是否是個幸運兒、如何理解所謂的“l(fā)uck”、尋找身邊是否有Lisa的縮影來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。由此例可見，教師若能善于挖掘文本背后所蘊含的深意，巧妙引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言表達(dá)復(fù)雜的思想，真正做到學(xué)以致用，便可將語言教學(xué)提升至人文教學(xué)的高度。

語言是思想和文化的載體。教師在讀寫整合教學(xué)過程中，要抓住問題設(shè)計這一關(guān)鍵，緊緊圍繞英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面，立足提問的角度、深度、廣度，從人文和思想層面去引領(lǐng)學(xué)生，讓語言教學(xué)達(dá)到思辨的高度，讓英語教學(xué)聚焦語言的根本，以培養(yǎng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，引領(lǐng)學(xué)生的人文情懷。

參考文獻(xiàn)

陳則航， 王薔， 錢小芳. 2019. 論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J]. 課程·教材·教法， 39（1）： 91—98

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.