語文閱讀中如何體會思想感情表達

賈其仁

摘 ? 要：體會課文的思想感情是閱讀教學對學生的基本要求之一，在課堂教學中占據重要地位。在語文教學中，教師可以從把握學生的原始經驗、尊重學生個性體驗以及幫助學生豐富情感世界等方面引領學生更好地體會文章的思想感情，提升學生的閱讀素養。教師結合單元語文要素，通過恰當的問題來喚醒學生的學習經驗，鼓勵學生個性解讀文本，聯結原作閱讀，可以深化學生的閱讀體驗感受，把單元思想感情的語文要素目標真正落到實處。

關鍵詞：小學語文;思想感情;表達;閱讀素養

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）01-0024-03

在閱讀教學中，教師在引領學生閱讀的時候讓學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，可以促進學生對文本的理解感悟，提高學生對語言文字的敏感度，豐富學生的情感世界。統編語文教材五年級語文下冊第一單元編排的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，在此之前，教材中已經安排了不少關于體會情感的語文要素，那么，在這單元的教學中，教師如何引領學生進一步把“體會課文的思想感情”的語文要素目標落到實處呢？下面主要以《祖父的園子》一課為例談談自己的看法。

一、把握學生的原始經驗

在閱讀教學中，學生們體會課文的思想感情是需要經過感受、體會，理解等等一個由淺入深的過程。在這個過程中，學生們最初的感受對于學生體會文章的思想情感具有重要作用，因此，教師要牢牢把握這個原始入口，只有這樣才能讓學生的“體會”沿著他們力所能及的正確路徑不斷深入，這樣的體會才是來自于學生最真實的感受體會，這樣教學，符合學生接受認知的規律，是真正有助于學生的閱讀能力提升的。

如在教學五年級語文下冊《祖父的園子》這一課的時候，教師就要重視對學生原有閱讀體會的探測和把握，要關注學生們初讀時候的閱讀感受，在學生對課文有了初步的整體感知之后，教師再提出有助于學生形成對課文初步認知的問題，為學生更好地體會文章的思想感情奠定基礎。因此，在《祖父的園子》一課初讀環節，教師可以這樣引領學生閱讀：

1.自主閱讀，形成初步感受。

圍繞問題“這是一個（ ? ?）的園子”自主默讀課文，整體感知。

要求學生每讀完一部分，就停下來想想這是一個怎樣的園子。

2.學生交流匯報談感受，教師相機板書。

這是一個色彩鮮艷的園子

這是一個生機勃勃的園子

這是一個祖孫兩人的園子

這是一個快樂自由的園子

…………

在學生對這是一個怎樣的園子有了自己的初步感受以后，教師再引領學生對這些感知內容進行梳理：對學生感受較淺“色彩鮮艷”的情況，教師可以以文中就讓你感受到色彩鮮艷了嗎？還有什么讓你感受深刻？這樣的形式把學生的體會引入深層。當學生從中感受到這是一個“快樂自由”的園子時，教師可以及時進行追問“你是從哪些地方感受到的？”就這樣，通過教師的引導，把學生的理解感悟逐步落實的具體的語言環境之中，再引導學生駐足體會，可以幫助學生更好地體會課文的思想感情。

二、尊重學生的個性體驗

閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對同一篇同一段文字的感受理解不同，感受的方式也不同。在閱讀教學中，教師要教給學生體會課文思想感情的方法，但是也不能讓“方法”模式化，教師要讓學生根據需要能夠靈活運用自己的學習經驗體會文章的思想感情，這樣才能使每位學生體會文章思想感情的能力不斷得到提升。

在《祖父的園子》一課中，作者把自己的感情蘊含在園子中的花朵、鳥兒、蟲子等具體的事物中，并且能夠用別有韻味的語言來描寫園中景物，描寫園中生活，表達了作者對祖父深沉的熱愛和依戀，以及作者對童年生活深深的懷念之情。那么，教學時怎樣才能讓學生感受體會到課文所要表達的思想情感呢？以“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答”這段描寫為例，教師可以通過課件展示給學生，并且讓學生自由讀句子，說說自己的感受。有學生說“我覺得在陽光下，一切都有了生命。”有學生說“我喜歡太陽底下的一切”。在學生匯報交流的時候，教師適時提出“能把你們的感受是怎樣產生的說一說嗎？”有學生說“我覺得‘仿佛、好像’這些詞語后面描寫的都是作者的感受，說明它們都是作者的好朋友，是具有生命的。”有學生說“我是從‘健康，漂亮’這些描寫中感受到作者對園子里事物的喜愛之情的”，就這樣，教師鼓勵學生用自己的方式體會文章的思想感情，充分尊重了學生的個性體驗感受，取得了較好的效果。

三、豐富學生的情感體驗

在閱讀教學中，教師要想讓學生體會文章的思想感情，就要對其有個明確的目標定位，也就是說讓學生體會文章思想情感的目的是為了豐富學生的情感世界，明白了這一點，教師才能為學生體會文章的思想情感提供有力的指導。

以《祖父的園子》一課為例，這篇課文節選自《呼蘭河傳》，課后的閱讀鏈接中也為學生節選了一段和課文內容情感方面完全不同的文字，在閱讀鏈接中，女作家蕭紅寫到“以上我寫的并沒有什么優美的故事”。學生們讀到這兒的時候很容易和在文中閱讀感受到的“快樂、自由，美好”產生沖突，那么，編者為什么要把這樣的內容展示給學生看呢？其目的就是為了讓學生通過閱讀課文原作明白“這個園子本身就是一個普通的園子，但就是這普通的園子，卻承載著作者最溫暖的記憶”，因而在這一課的教學中，教師可以先向學生簡單介紹作者蕭紅及其《呼蘭河傳》，然后再讓學生自讀閱讀鏈接內容，談談自己的感受和體會，接下來再讓學生閱讀改編以后的課文，說說自己又有了哪些新的感受與體會，最后再讓學生帶著自己的感受和體會有感情朗讀文中令自己感動的句子。這樣教學，豐富了學生的情感體驗，提升了閱讀教學質量。

總之，在小學語文教學中，為了幫助學生更好地體會文章的思想感情，教師就要從學生的已有經驗出發，尊重學生的個性化感受體驗，并能夠從多渠道豐富學生的情感世界，那么，學生們體會課文思想情感的能力將會得到質的提升。

參考文獻：

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[3]吳紅玲.生命的回望 心靈的探索——蕭紅筆下“園子”的文本意蘊[J].小學語文教學，2020，（29）：36～37.