高校音樂教育專業聲樂教學改革分析

鄭希

摘 要：在當前高校深化改革的背景下，為了最大限度地提升高校音樂教育專業的聲樂教學效率，通過具體分析當前高校音樂教育專業聲樂教學存在的問題，根據實際情況提出高校音樂教育專業聲樂教學改革的途徑，以全面提升音樂教育專業學生的聲樂水平。

關鍵詞：高校;音樂教育;聲樂教學

在當前高校深化改革的背景下，為了培養出更多高水平的音樂教育專業人才，音樂教師需要創新聲樂教學方法，積極革新傳統的聲樂教學觀念，優化聲樂教學內容，從而全面提升高校音樂教育專業的聲樂教學水平，真正促進我國音樂教育工作實現更好的發展。

一、高校音樂教育專業聲樂教學改革的重要性

在我國素質教育快速發展的過程中，音樂教育成為其不可或缺的組成部分。聲樂課是高校音樂教育專業中非常重要的一門課程，具有專業性、實踐性較強的特征，是培養高校學生藝術素養的重要途徑之一。當前，對各個階段的教育教學要求不斷提升，高校音樂專業的聲樂教學也不例外。傳統的教學理念、教學方法存在的問題已經逐步凸顯出來，所以深入進行高校音樂教育專業聲樂教學改革具有非常重要的現實意義。首先，聲樂教學改革有利于將素質教育理念更好地落實到高校音樂教育專業的發展過程中，讓聲樂課程教學目標更加明確，保證教學內容的設置更加科學合理，從而將學生學習聲樂課程的興趣充分激發出來，促使學生在高效的聲樂課堂學習中逐步掌握相關的聲樂知識和技能，快速構建完善的聲樂知識體系。其次，有利于將理論內容與實踐教學有機整合起來，讓學生在良好的教與學的氛圍中學“活”聲樂知識，并合理地將聲樂理論知識應用到實際生活中，從而最大限度提升高校學生的聲樂實踐能力，全面提升高校音樂教育專業聲樂課程的教學實效性，切實增強高校學生的音樂素養。

二、高校音樂教育專業聲樂教學存在的問題

（一）教學內容單一，傳承中華傳統音樂文化的能力薄弱

在當前高校音樂教育專業的發展過程中，為了全面提高學生的專業素養，音樂教師需要豐富聲樂教學內容。然而，目前大多數高校音樂教育專業所采用的教材主要是依照西方音樂體系編制的，所選取的教學內容基本上是西方音樂，中華傳統音樂的內容偏少，這樣難以使我國的古典音樂得到更好的傳承[1]。同時，一些當前較為常見的中國傳統音樂文化也尚未被納入音樂教育專業的聲樂教學體系，教學內容以西方的各種音樂文化和各種樂器文化為主，這導致高校音樂教育專業的聲樂教學傳承中華傳統音樂文化的能力薄弱，甚至讓高校音樂教育專業聲樂教學的初衷漸行漸遠。

（二）教學目標不全面，不利于學生對基礎知識的掌握

目前，高校音樂教育專業教師在聲樂教學的過程中不僅要將學生的專業能力培養作為教學目標，還要強調對學生示范能力的鍛煉，通過對學生“唱”“教”能力的鍛煉，讓學生有一定的唱功。但是，部分教師忽略了在這些方面對學生的指導，這樣不利于學生更好地掌握聲樂基礎知識。

（三）忽略對學生綜合能力的培養，制約學生音樂素養的提升

在高校音樂教育專業的聲樂教學過程中，教師在培養學生綜合能力的同時，還應該滿足社會對音樂專業人才的需求。但是，部分教師過于注重對學生實踐能力的培養，導致學生綜合能力不強，因此無法滿足現代社會對音樂教育專業人才的要求。同時，由于忽略了對聲樂課程的學習，我國大部分音樂教育專業的學生難以有效提升自身的音樂素養。

（四）教學形式枯燥乏味，教學效果有待提升

在以往的高校音樂教育專業的聲樂教學過程中所采取的教學形式較為枯燥，學生之間的交流較少，導致學生在相互學習的過程中常常會遇到很多的煩惱，且沒有可傾訴的對象來排解這種情緒，更不知道采用什么樣的方法來解決這些問題。尤其是在當前各個高校音樂教育專業學生數量急劇增加，而高校教師隊伍尚未及時進行補充的情況下，出現了教師人數、設備數量等相關教學資源不足的問題，嚴重影響了高校音樂專業的聲樂教學質量。同時，學生在四年的學習過程中，用于實習的時間只有一個月或者兩個月，實習時間有限，且他們還需要在這個時間段考慮以后的就業問題，使得大部分學生的實踐能力得不到有效鍛煉，音樂教育專業的聲樂課程教學僅僅停留在表面，因此難以保證高校音樂教育專業聲樂教學的效果，無法真正提升高校音樂教育專業學生的聲樂水平。

三、高校音樂教育專業聲樂教學改革的途徑

為了全面提升高校音樂教育專業聲樂教學的實效性，需要采取多元化的教學策略，逐步提升音樂教育專業學生的聲樂素養。

（一）尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性

要想最大限度地提升高校音樂教育專業聲樂教學的實效性，首先，要突出學生在聲樂課堂教學中的主體地位，緊密結合學生的實際情況，發揚中國文化。高校音樂教育專業的聲樂教學應該以增強聲樂課程的實踐性、全面提高學生的聲樂能力和聲樂認識為目標[2]。同時，聲樂教學中有些概念內容較為抽象，使得部分學生在理解的時候遇到了一定的困難，甚至還會對聲樂學習產生一定的抗拒心理。因此，這就要求教師在聲樂課程的教學過程中充分尊重學生的主體地位，給予學生適當的鼓勵，避免使用偏激的話語來刺激學生，同時加強與學生的溝通交流，充分尊重學生的想法，調動學生的學習積極性和主動性，為保證聲樂教學的實效性奠定堅實的基礎。其次，應通過革新傳統音樂教學中的聲樂教學模式，改變學生被動學習的局面，避免學生對聲樂學習產生厭惡心理，充分調動學生的主觀能動性。同時，還應該堅持以學生為中心，緊密圍繞學生的實際情況來開展教學，讓學生的主體地位得到充分凸顯，最大限度地調動學生學習聲樂的積極性和主動性，只有這樣才能全面提升高校音樂教育專業學生的聲樂素養[3]。

（二）注重音樂理論知識教學，提高學生的音樂素養

在當前高校不斷擴招的背景下，高校音樂教育專業的招生門檻降低，導致高校音樂教育專業學生的整體素質不高。因此，在這樣的情況下，為了全面提升高校音樂教育專業聲樂教學的實效性，教師應加強學生對聲樂理論知識點的認知和理解，為全面提升學生的音樂素養創造良好的條件。例如，在講授“呼吸原理、通道原理、演唱器官原理和其他發音的原則”的內容時，教師可以先帶領學生鞏固相關的聲樂知識，為后續學生學習該節內容奠定堅實的基礎，通過了解學生對于聲樂基礎知識點的掌握情況，將聲樂理論教學與聲樂技巧課程教學密切結合起來[4]。在這個過程中，可讓學生在掌握相關聲樂理論知識點的基礎上，利用聲樂課程來驗證理論知識點，進而在聲樂課堂中發現問題并進行討論，促使學生將聲樂理論知識與聲樂實踐教學結合起來，從而最大限度地提升高校音樂教育聲樂教學的實效性。

（三）加強思想引導，提高學生的聲樂素養

當前大部分高校音樂教育專業與音樂表演專業所采取的教學模式一樣，所以教師授課的內容差異性較小，使得音樂教育專業學生在聲樂課程的學習過程中興趣不高，與教師之間的距離較遠。因此，為了全面提升高校音樂教育聲樂教學的實效性，教師首先要對聲樂教育有正確的認識，引導學生正確區分音樂表演專業與音樂教育專業的課程內容，確保兩個專業課程教學的側重點不同。其中，可通過轉變學生的思想觀念，促使音樂教育專業的學生接受“音樂教師”這個角色，在掌握聲樂唱歌技能的同時，獲得一定的教學能力。

例如，在高校音樂教育的聲樂教學過程中，教師可先引導學生去聆聽一些關于劉維維、鄭詠等美聲唱法名家的歌曲，讓學生在聆聽的過程中對美聲唱法有一定的體會，并在自己的體會中實現從學生到教師的角色轉換，在學習聲樂專業知識點的同時，掌握一定的教學方法。另外，教師還需要有效把握聲樂教學的機會，更好地將音樂教育專業學生的教學能力培養貫穿于音樂教學全過程，從而有效提升高校音樂教育專業聲樂教學的實效性。

（四）應用現代信息技術，優化聲樂教學過程

在高校音樂教育專業的聲樂教學過程中，教師可在聲樂教學中合理地引入現代信息技術，優化聲樂教學過程，這樣能夠讓高校音樂教育的聲樂教學效率得到有效提高。通過將新媒體教學設備與高校音樂教育專業的聲樂教學相融合，能夠使學生充分利用新型的教學資源開展有針對性的學習，獲得全面發展。

1.聲樂教學

聲樂教學是高校音樂教育專業非常重要的組成部分，其教學內容較為抽象，所以學生除了需要掌握唱歌表演方面的技巧之外，還需要依靠聽覺來學習。當前隨著現代化技術水平的不斷提高，將各種多媒體設備應用到聲樂課程的教學過程中，能夠讓聲樂教學更加直觀，從而使學生能夠從觀眾和自身兩個角度來審視學習效果，切實提高自身的聲樂素養[5]。

2.聲樂欣賞

為了切實保證高校音樂教育專業聲樂教學的實效性，教師還可以借助互聯網平臺搜集一些音樂會、歌劇以及歌唱家的演唱視頻，促使學生能夠在觀看名家精彩演出的過程中對不同的聲樂作品進行對比，更好地了解兩種或者多種聲樂作品的異同點，加深學生對聲樂知識點的認知和理解。

3.聲樂理論課

在高校音樂教育專業聲樂課程的教學過程中，當教師講解到關于聲樂藝術的各種原理知識點的時候，由于知識點較為抽象，大多數學生在理解的時候存在著一定的難度。因此，教師可將人的頭部和胸部的圖片展示在聲樂課件上，讓學生能夠直觀地看到各個部位的所在位置，清晰地認識到發聲的原理，從而真正提升高校音樂教育專業聲樂教學的效率。

（五）強化歌唱語音訓練，準確把握歌唱語言內涵

歌唱語音訓練是高校音樂教育專業聲樂教學過程中非常重要的組成內容。通常聲樂語音訓練包括嗓音歌唱發聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分。其中，保證臺詞正音是聲樂訓練的主要任務。因此，高校音樂教育專業可以通過開設歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等歌唱語音訓練課程，來有效解決學生在歌唱語音知識和語音發聲訓練過程中所遇到的問題。同時，在條件允許的情況下，高校還可以引導教師在教學中合理地引入英文、德文、法文和俄文歌曲的唱歌要求，開設不同語言的訓練課程，促使學生在歌唱不同語言歌曲的時候能夠深入領會不同作曲者的創作思想，準確把握歌曲的風格，完美詮釋歌曲的內涵。另外，在語音課程教學過程中，教師不僅需要指導學生深入了解語音學和歌唱語音的發聲技巧，還需要增強學生的語音控制能力和發聲能力，改變學生不正確的發聲習慣，有效提升學生語音歌唱控制技術，使其真正做到吐字、咬字清晰，滿足歌唱發聲的要求，從而在聲樂教學的過程中真正把握演繹唱語的內涵。例如，由于每一位學生的聲線和所掌握的發聲技巧不同，在發聲訓練的過程中，教師需要充分凸顯學生的主體地位，引導學生主動思考，促使學生在規定時間內進行聲樂專業知識培訓，并根據所掌握的聲樂知識進行實踐訓練，從而達到讓學生自我提升的目的。

（六）提高學生的藝術實踐能力，提升學生的綜合素養

在高校音樂教育專業聲樂課程教學過程中，教師應為學生提供更多的實踐鍛煉機會，營造良好的聲樂教學氛圍。例如，教師可定期組織學生參加一些校園音樂會或匯報演出活動，鼓勵學生積極投入聲樂課程的學習過程，使其敢于上臺展現自我。同時，教師還可對學生在聲樂課程中的學習情況進行專業點評，讓學生了解到自身存在的不足，為學生學習聲樂知識指明方向，這樣不僅能夠增強學生學習聲樂知識的自信心，還能夠為學生提供相互交流的機會。因此，教師可在利用特定時間開展聲樂課程教學的基礎上，多組織學生參加一些社會上的演出活動和歌唱比賽，使學生不斷積累聲樂知識，并通過不斷的鍛煉來增強自身的音樂綜合能力。另外，教師還可幫助學生積極協調好校內知識學習和校外社會實踐之間的關系，讓學生真正做到“兩手抓”和“兩手硬”。例如，教師可積極聯合相關部門，組織學生去本地的一些知名旅游景點定期參加演出活動，這樣不僅能夠增加旅游景點的人流量，為當地的經濟發展創造效益，還能夠鍛煉學生的音樂表演能力，豐富學生的課余生活，增強學生的創新能力，全面提升高校音樂教育專業學生的綜合素養。

總之，當前高校音樂教育專業發展過程中的改革重點就是聲樂教學，所以教師在日常教學過程中應該充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到聲樂課堂的教學過程中，充分調動起音樂教育專業學生學習聲樂的主觀能動性。同時，應優化聲樂教學內容和構建完善的聲樂教學體系，以更好地滿足高校音樂教育專業學生學習聲樂的需求，培養出更多高水平的音樂教育專業人才。

參考文獻：

[1]吳曉.民族地方高校音樂教育專業聲樂教學滯后的原因與對策探究[J].北方音樂，2011（4）：85-86.

[2]張芹.高校音樂教育專業聲樂教學的發展現狀及對策研究：評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[J].林產工業，2020（2）：121.

[3]劉建芬.高校聲樂教育教學的發展探索：評《高校音樂教育與聲樂教學研究》[J].林產工業，2020（4）：120.

[4]盧亮.高校音樂教育聲樂教學發展的機遇與挑戰探析[J].北方音樂，2016（16）：188.

[5]卿澤.探析高校音樂教育專業兼容并蓄的聲樂教學模式[J].藝術科技，2013（6）：333.

作者單位：

恩施州廣播電視大學