情境教學模式在語文教學中的運用

黃兆凱

內容摘要：語文屬于高中時期的核心課程之一，因為涉及到諸多知識點，學生學習起來存在一定難度。同時因為過去的語文教學方法較為傳統，大部分學生對語文學習的積極性不高，課堂教學實效性較低。隨著新課改的不斷深化，高中語文教師必須要進一步革新教學方法，善于應用情境教學模式，充分調動高中生對語文知識的探究欲望，確保課堂教學目標的實現。本文結合筆者實際教學研究，探討了情境教學模式在高中語文課堂中的實際應用。

關鍵詞：高中語文 情境教學 運用

高中階段的語文教學有助于促進學生語言應用能力的提升，強化他們的基本情感體驗，確保學生具備更高的人文素養。“3+2”的新高考模式對高中語文教學帶來了更高的要求，同時新課程標準中也明確提出：高中語文教學要致力于培養學生的形象思維能力，讓其獲得對語言與文學形象的直覺體驗，借助于豐富的想象來更加深入地對實際生活與文學形象的理解。新課標提出應當強調學生對文本的直覺體驗，借助于創設相應情境，在實際情境中實現教學目標。

一.情境教學法概述

情境教學法，顧名思義教師在教學中借助對形象、生動、具有情緒色彩的教學場景予以創設，進而給予學生幫助，加深其對知識的理解，產生強烈的求知欲，促進教學效率提升的一種教學方法。利用現代教學技術，和物體、語言等輔助手段相融合，為學生創設真實的場景是情景教學法的核心，其主要是為了充分調動學生的學習興趣，使其積極主動投入到教學之中，進而實現教學效果最佳化。情境教學的主要優點體現在提倡以學生為主體，教師主要發揮引導作用，讓學生在實際的教學情境中形成某個知識點的框架，激發學生自主思考與探索能力，更好地理解知識、掌握知識[1]。

二.情境教學法在高中語文教學中的應用意義

在高中語文教學中應用情境教學法的意義主要體現在：

第一，有助于促進高中生感知水平與審美水平的提高，讓他們在教師創設的情境中對語文知識有更為深入全面的了解，引導學生基于各個角度來分析問題，借助于科學有效的引導讓高中生能夠逐漸樹立正確的價值觀，促進高中生審美能力的不斷提升，最終確保其擁有更高的綜合素質。

第二，能夠在很大程度上培養高中生的思維和理解能力。根據高中語文新課標中的要求，語文教師在課堂教學中實施情境教學模式，創新過去的教學理念和教學方法，依靠有效情境來引導學生和知識進行對話，調動學生的探究積極性，讓他們對知識內容能夠展開更加深入地思考，同時體會到語文學習的快樂。情境教學模式的應用可以有效提升高中生的思維和理解能力，幫助他們更加深入全面地學習和理解文本內容。

第三，有助于陶冶學生情感，凈化他們的心靈，促進高中生思想境界水平的不斷提升。高中語文課堂中運用情境教學法，結合本節課知識內容來創設有針對性的情境，讓學生真正沉浸到學習情境中來，在這一過程中體會文化的熏陶與感染，親歷知識學習過程，促進其情感得以升華。

第四，能夠培養和提升高中生的創造性思維，同時在一定程度上提高他們的社會適應力。高中語文課堂中運用情境教學法，借助于營造合理的課堂情境可以給學生的心理帶來相應的暗示，從而在情境中持續啟發他們的思維，提升他們的適應力。例如，借助于合理的情境創設來充分發揮出榜樣模范作用，在角色扮演以及音視頻賞析的過程中引導學生不斷思考，培養和提升他們的社會適應力，讓他們可以在學習過程中訓練創新思維，可以靈活運用所掌握的知識來解決相應的問題[2]。

三.情境教學模式在高中語文教學運用的原則

1.啟發性原則。構建主義學習理論認為情境性是學習的一大特點，構建知識所需的材料要從情境中獲取，而不是被動接收外界輸入，換而言之即學生的學習應當是主動的、積極的。相比于初中知識，高中語文知識面更廣、難度更高，要想讓學生主動學習，興趣是關鍵。對此，在課堂上所創設的情境應以能啟迪學生思維為狠心，讓學生的思維得到調動、受到啟發。

2.趣味性原則。在主動構建語文教學活動的過程中，主體和客體都會對學習活動產生影響。而高中語文篇幅長、內容多，若是采取常規教學方式，時間一長，學生必然會感到枯燥乏味。所以，教師要客觀看待這一問題，在教學中堅持因材施教，深入挖掘語文教材中的趣味元素，為學生創設有趣的課堂情境，實現學生“要我學”到“我要學”的成功轉變。

3.生活性原則。在《義務教育數學課程標準》中明確指出，教學應立足學生已有生活經驗，教學內容要貼近學生實際，從而讓學生感受到數學與生活的聯系，并能運用所學的數學知識去解決現實生活難題，實現知識遷移。所以，在創設情境時，語文教師要貼近生活，多利用生活中的事物，構建起符合學生認知的課堂情境，從而最大化發揮出情境價值[3]。

四.情境教學模式在高中語文教學中的運用策略

1.創設生活情境，調動學習欲望。俗話說“良好的開始等于成功的一半”，而評價一堂課是否高效的重要指標為是否能夠吸引學生的注意力，調動學習欲望，繼而讓學生在整個課堂中能夠全身心投入，提高教學的效果。“生活教育”最早由陶行知先生提出，開創了素質教育的新紀元，“生活教育”既彰顯了教育的核心，又有效地詮釋了教育的起源。同時，基于“生活教育”理念之下，又可以延伸出“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”等教學理念，極大地拓展了教育理論創新外延，使之成為教育界取之不竭的精神財富。生活中處處都是語文，語文與現實生活之間可謂密不可分，讓學生在生活中掌握語文學習資源是新課改的主要方向。生活是所有高中生產生情感和掌握知識的重要陣地，在情境創設中，教師應著重引入與生活息息相關的實例，通過這樣的方式調動學生學習的欲望，積極主動參與到學習中[4]。

例如：在《祝福》教學中，我們能夠聯系祥林嫂失去孩子這部分內容，創設與實際生活相貼近的情境：課文中描寫的祥林嫂是一個非常努力而勤勞的人，但她為什么會受到旁人的冷淡對待？請大家思考，在你們的生活如果有這樣一個人，你會怎么對她？若祥林嫂生在今天的社會環境下，是否還會受到課文中相同的遭遇？對于這些和實際生活貼近的問題，學生能夠直接體會到舊社會和新時代的差異，同時理解到課文的中心思想是對封建禮教和封建思想的批判，感受到在封建社會，祥林嫂的命運和結局必然是悲慘的。依靠生活化情境，能夠更加深化學生的情感體驗。

2.創設問題情境，培養學生探索意識。對于高中階段的語文課堂來說，情境教學模式的運用可以聯系相應的問題來調動高中生的探究積極性，讓其可以思考語文知識背后的內容，同時充分照顧了學生的主體地位，讓學生從“要我學”到“我要學”轉變。高中和小學、初中存在較大差異，更需要學生能夠獨立思考和主動探究，教師要重視培養高中生的合作探究能力，促進其語文綜合素養的提升。一般來說，大部分高中生對語文知識的學習思路已經固化，因此我們能夠創設相應的問題情境來引導學生不斷拓展自身思維，讓學生可以基于更加多元化的視角來審視問題，促進其思維能力與探索意識的培養[5]。

例如：在《裝在套子里的人》這篇課文的教學中，我們能夠營造相關的問題情境，要求學生去思考探究“別里科夫”的心理狀況，同時討論為什么他表現出這樣的人格特性，我們能夠通過這篇課文學會一個什么樣的道理？借助于問題情境的創設可以調動學生的探究積極性，促進學習效率的提升，確保課堂教學質量。

3.創設音樂情境，激活學生審美體驗。高中語文核心素養明確提出，應當重視培養高中生的審美鑒賞能力，注重培養他們在文本閱讀中的分析理解能力，引導學生在語文文本中去發現和感受美，從而培養學生創造美的能力，依靠科學合理的教學策略來引導學生能夠深入理解文本，促進語言表達能力的培養。因此情境教學模式字高中語文課堂中的應用，要求教師必須要根據實際的知識內容來創設音樂情境，借助于音樂自身獨有的旋律和節奏，有效將知識內容聯系起來，從而讓學生在音樂的帶領下逐漸在腦海中形成立體形象，引導他們對文本中描述的事物有深入全面的理解，這樣一來就真正實現了讓學生在審美鑒賞的過程中獲得美的體驗，同時有助于促進其審美能力的提升[6]。

例如：在《鴻門宴》教學中，我們可以提前在網上下載《十面埋伏》作為背景音樂給學生播放，這樣不但能夠有效創設音樂情境，幫助學生直接體會鴻門宴上那種緊張的情緒，幫助他們更加積極主動地投入到文本閱讀中來，體會故事內容的跌宕變化;同時我們在營造音樂情境時，還可以選擇和十面埋伏相關的一些歷史故事來給學生講解，讓整個課堂知識變得更加豐富多彩，學生也可以理解到鴻門宴中項羽放過劉邦，和項羽最后被劉邦重重包圍的聯系，深化他們對歷史故事的系統感知。另外借助于音樂情境的創設，也可以幫助學生體會到課文所描述的語言之美和意境之美，如“臣死且不避，卮酒安足辭！……，此亡秦之續耳，竊為大王不取也！”從這些語句中我們能夠非常直接地體會到樊噲的勇敢與魄力，很多同學都被他的人格魅力所吸引，產生了非常強烈的閱讀探究興趣，如此一來這篇課文的教學效果自然得以有效提升。

4.創設文本情境，帶給學生情感體驗。隨著信息技術的不斷進步與發展，當前多媒體設備逐漸被應用在教學中，極大地提升了教學效率。現代多媒體設備擁有的圖片放映功能與視頻播放功能能夠為課堂教學活動提供豐富的視頻資源，結合教學內容，為學生創設文本情境，能夠更好地帶給學生情感體驗，發揮錦上添花的作用。

例如：在《記念劉和珍君》這篇課文的教學中，由于該課文真實記錄了“三一八慘案”這一重大的歷史事件，在課堂教學中為學生介紹寫作背景時便可以借助多媒體設備為學生創設文本情境，播放“三一八慘案”相關的真實圖片或者歷史文字表達等等，讓學生親自觀看這些真實的圖片與文字，打破時空的束縛，在頭腦中還原當時真實的歷史情境，從而更加的了解文章的寫作意圖以及課文的中心思想，感受作者對劉和珍君的敬佩和思念之情。

5.創設表演情境，鞏固課本知識。在實際的課堂教學中，要確保高中生可以更加主動地參與到學習過程中來，確保課堂教學目標的最終實現，必須要積極創設表演情境，依靠角色扮演的方式來促進教學質量的提升。語文教師應當把班內學生劃分成各個小組，要求各小組成員根據課文的故事情節來自由分配相應角色，學生完成角色扮演游戲來加深對課文的理解和掌握。另外我們還可以要求學生結合自身的理解來對課文予以編創，通過小組成員之間的討論，自編自導自演故事。通過表演情境的創設不但能夠加深他們對課文的理解，還可以引導學生走進相關人物的內心世界，去感受課文所表達的情感，同時訓練高中生的語言表達和創新思維能力[7]。

例如：在《竇娥冤》這篇課文的教學中，傳統教法一般都是教師要求學生自由閱讀課文，基本掌握文中涉及到的各個人物，了解課文所描寫的主題。但傳統的教學方法無法有效調動學生的學習積極性，也難以真正去體會文章的思想情感，所以在教學這篇課文時我們給學生營造表演情境，要求學生扮演課文中涉及到的人物角色，各小組借助表演的方法來還原文中部分片段，從而調動學生的參與興趣。在實際表演時，學生能夠根據自己的理解來把握人物情感和劇情關系，不但能夠深化對課文的理解，還可以根據自己的認識來重新塑造人物形象，如此一來課堂教學效果得以顯著提升，學生也真正愛上了語文這門學科。

6.創設合作教學情境，提高學生語文核心素養。新課改背景下，要求教師在教學中要以學生為中心，正確認識學生是課堂學習的主體，對學生自主、合作、探究的能力進行培養，進而有效增強的綜合素質[4]。所以，教師在數學教學中，可以借助為學生創設合作教學情境，充分調動學生的學習積極主動性，進而在合作探究中促進學生自主思考與合作探究，在培養學生自主學習能力的同時還能培養其溝通能力。因此在語文課堂教學中，教師在組織學生開展課堂討論與教學時，首先應該指導學生運用自身的語文知識在對課文進行理解的基礎上提出具有意義的問題，然后讓學生圍繞該問題通過合作的形式進行探討，從而培養學生的語文核心素養。

例如：在《裝在套子里的人》這篇文章的教學中，課文中出現了一個十分有趣的人物——華連卡。一般情況，學生在學習這篇課文時，大多關注的是主人公別里科夫的這一角色，因此常常忽略這一不起眼但是又頗具特色的角色，并且該人物在塑造別里科夫的形象方面發揮著重要作用。因此在教學中建議教師提出如下的問題：華連卡為什么喜歡別里科夫？要知道，對正常人而言，別里科夫十分古怪，似乎是不配擁有愛情的，但是文中的華連卡卻“開始對我們的別里科夫明白地表示好感了”，這顯然是一個值得學生深討的問題，因此教師可以讓學生圍繞這一問題進行深入的討論，讓學生通過小組合作的形式展開，各個小組的成員各抒己見，一方面根據自身對文本內容的理解分析原因，另一方面也會結合自身對情感的理解發表自己的看法，對高中生而言，他們已經處于青春萌動時期，具備初步對情愛的理解能力，通過這樣的教學方式，進一步深化對內容的理解。

總而言之，在高中語文課堂中運用情境教學法能夠在很大程度上調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習情趣，有助于打造高效的課堂。語文教師通過各種方式來給學生創設有針對性的學習情境，引導他們積極主動投身于情境學習中來，從而深入全面地掌握知識內容，對文本細節予以分析，幫助學生在腦海中形成相關的情境畫面，促進課堂教學目標的實現。值得注意的是：在高中語文教學中應用情境教學模式，除了要結合課本教學內容外，更重要的是要結合學生的心理特點、知識現狀創設相對應的情境，以便學生能夠更好的置身在情境中學習課文，達到事半功倍的目的。

參考文獻

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[2]代毅.高中語文教學中創設情境的價值與實踐[J].文淵（中學版），2020（7）：740.

[3]高飛.淺談情境創設在高中語文教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（33）：37-38.

[4]吳玥.淺談高中語文教學中運用情境教學的方法[J].考試周刊，2020（77）：36-37.

[5]盧靜.情境教學法在高中語文課堂中的應用探究[J].新課程，2020（15）：106.

[6]廖秋蕓.情境教學法在高中語文教學中的應用[J].語文課內外，2020（12）：53.

[7]魏書娟.淺談高中語文教學中運用情境教學的方法[J].語文課內外，2020（28）：309.

（作者單位：云南省曲靖市第一中學）