基于課程思政理念開展中職語文教學

劉梅

內容摘要：課程思政是為了發揮好各門課程的思政育人功能，培養全面發展的高素質人才，培育時代新人。對中職語文課程而言，教師就應充分認識基于課程思政理念開展教學活動的優勢，著重從確立教育目標、創設問題情境、拓展課程實踐和改善教學評價等方面加強中職語文課程思政教學的實施。同時，教師要把握好言傳身教、課程思政境界提升、學生核心素養發展的注意事項，保證體現語文課程的思政育人作用。

關鍵詞：中職 課程思政 語文教學

中職學校語文課程標準明確指出課程教育目的是將黨的教育方針落到實處，完成好立德樹人的根本任務。這適應了新時代職業教育課程改革的需求，為中職語文全面貫徹實施新時代人才培養戰略提供指導，表明中職語文教學改革正式進入細致化、具體化的實踐環節。鑒于此，課程思政成為中職語文課程改革的新關注和課程教學的新常態，但是目前中職語文教學存在思政教育目標模糊、忽視情境創設和課程實踐、教學評價不到位等問題，沒能很好地適應改革發展需要，全面滲透課程思政理念勢在必行。

一.基于課程思政理念開展中職語文教學的優勢

課程思政指的是在非思政課程教學中融入政治觀點、思想觀念以及道德規范等思政教育，也就是按照課程教學特征把中國特色社會主義、愛國主義、傳統美德等融入其中，引導學生正確樹立價值觀、人生觀、世界觀，爭做社會主義的合格建設者、可靠接班人。由此可見，課程思政是新時代立德樹人及教師履行職責的客觀要求。語文在中職課程體系里屬于最基礎的一門課程，既是祖國語言文化的基本載體，又是人們溝通和交往的重要工具，兼具工具性與人文性，不僅能指導學生加強對知識的理解、運用，還能培養學生的思想政治品質，幫助學生逐漸完善人格塑造。中職語文的這些特征正是其基于課程思政理念開展教學的優勢所在。而且中職語文和思政教育存在相似性、一致性，對中職學生形成思想情感和道德價值等有重要積極影響，對培養德才兼備、擁有工匠精神的時代新人具有深遠意義[1]。

中職語文教材中有很多主題深刻且內涵豐厚的文學作品，為教師面向學生開展恰切的思想引導、思政教育提供素材與輔助，讓教師真正將育人放在教書之前，使得語文成為中職學校眾多課程中最具課程思政優勢的課程。在中職學生的成長與發展中，個人思想認識及道德修養水平的持續提升需要語文課程思政的正確引領，學生們基于優秀文學作品汲取營養，吸收文化與情操的精髓，潛移默化受到社會主義主流價值觀的熏陶，形成健康的、健全的人格，逐漸變得德才兼備。

二.基于課程思政理念開展中職語文教學的有效策略

1.確立教育目標，融入思政元素。課程思政并非簡單的教學方法、教學手段，而是一種課程理念、教育思想、教育觀念。因此，中職語文教師要正確認識課程思政理念，建立思政教育意識，把這種意識貫穿到語文課程教學里[2]。即教師在語文教學設計環節就要有意識地確立課程思政目標，不僅要培養學生的文化、思維、語言和審美等素養，還要強化主流價值觀的傳遞，發揮隱性育人價值。根據中職學生的實際情況，語文課程思政要圍繞核心價值觀的內涵和文化元素為主，從家國情懷、人文精神、職業意識、責任擔當等方面加強引導。

確立思政目標以后就要充分挖掘語文教學中的思政元素。例如課文《沁園春·長沙》，革命青年用責任和擔當給出“誰主沉浮”這一歷史之問的答案時，自然就可以融入思政教育元素“個人前途應與國家、民族的命運結合起來”，引導學生們進一步領悟習總書記說的只有將小我融入祖國大我、人民大我，才能更好地實現人生價值，促使學生們厚植愛國情懷。同時，教師可以配合課文為學生融入視頻資源《恰同學少年》的片斷，帶領他們緬懷毛主席的青春歲月。選擇的內容可以包含：毛主席和父親之間的對話，和向警予、蔡和森等革命者發起學生運動等，讓學生直觀了解他的家庭情況、大學生活，逐步堅定為國家與人民爭取幸福生活的信念，進而走上爭取民族獨立與解放之路。在這一過程中，教師結合視頻滲透思想教育、態度教育，同時讓學生理解校園集體生活的最關鍵之處在于與志同道合的人共同努力克服困難，可以坦然面對誤解或者詆毀，當師生之間、生生之間出現碰撞、摩擦時要有寬容的心、豁達的胸懷，提升綜合素質。

2.創設問題情境，推動情感體驗。中職語文課程思政應內化于心、外化于行，這是普遍共識，教師不宜再使用傳統的灌輸法，也不能單方面傳授或者反復訓練，需要基于中職學生的學習水平加強情感引導[3]。根據這一要求，情境教學方式可以起到良好的作用，教師結合課程思政理念創設語文問題情境，引領學生領悟蘊含在語言文字之中的情感世界，推動情感體驗。如此，學生們不僅可以提升運用語言文字的能力，培養審美情感，還能從中獲得思政體驗，極大地豐富情感世界，基于思政熏陶獲得價值觀引領。

例如《故都的秋》這一經典散文是中職語文教材的必選課文，是學生們學習散文特征、寫景抒情的優良范本，教師基于課程思政理念重新審視，用問題推動學生情感，讓學生內化生成。當學生們自讀課文并聽了范讀以后提問：課文標題中的故都指的是當時的北平，也就是今天的北京，秋則是北平的秋，順著作者的思路可以歸納北平秋的哪些特點呢？在學生們歸納以后繼續提問：這些特點主要是通過描寫什么景物來體現的？學生從課文里找到答案，得到教師的鼓勵，再思考問題：最打動你或者你最喜歡的是哪幾個句子？原因是什么？學生們細讀課文，在課本上做標記，寫下關鍵詞備答，各抒己見以后追問：若你是作者，你描述北京的秋時想表達的思想感情是什么？然后要求學生自主選擇2～3篇不限文體、不拘時代的抒發愛秋或者悲秋的篇目閱讀，并挑選其中一篇寫短評或者讀后感。這些問題讓學生們親身經歷從走近文本到進入文本再到走出文本的過程，在問題情境中和作者同思同想，成功驅動真思考、真感悟，體會作者對故都的眷戀和向往，領悟人文情懷，陶冶性情，提高審美能力，發揮好語文教學的育人功能。

3.拓展課程實踐，培養思政素質。除了日常教育元素和教學方式的優化，優質的課程實踐對踐行課程思政理念、培養中職學生高尚的品質與人格也有關鍵性作用。目前中職語文教學會進行大量理論教學分析，缺少實踐活動，教師要充分利用資源拓展語文課程實踐平臺，才能更有效地推進中職語文課程思政建設，培養學生思政素質[4]。

一方面，語文課程實踐要關注學生生活熱點，有效激發他們的興趣。中職學生正處于青春期，思維比較活躍，很喜歡一些新事物，也容易被一些熱點話題吸引。根據這樣的心理特征，教師的語文教學要符合實際情況，抓住中職學生關注的熱點，聯系時代背景浸潤思政內容。例如網紅現象比較常見，教師可以組織學生們開展專題討論活動“新時代網紅的價值”，探討價值觀、人生觀，植入正確思想，滲透工匠精神培育。教師也可以開辦班級國學講壇、詩詞大賽等，調動學生的積極性、參與性，弘揚傳統文化，營造優良環境，幫助學生提高道德認知水平。另一方面，通過靠近歷史、聆聽歷史進行思政育人。教師組織班級歷史學習活動，讓學生們近距離接觸歷史，傾聽歷史，以小組為單位將自己的見聞、感想等制作成融合文字、圖片、音樂的視頻，在班級群分享和交流，激勵學生奮斗、進取。或者安排學生給家鄉繪制文化名片，即教師指導學生利用課余時間到圖書館或從網絡中搜集家鄉的資料，進行家鄉文化名片的繪制，身體力行弘揚家鄉文化，從而了解家鄉、熱愛家鄉，培育赤子之心。

4.改善教學評價，提高育人效果。中職語文課程評價和反饋也要滲透課程思政理念，提升育人的全面性。正所謂十年樹木、百年樹人，中職學生的思想和觀念并非學習某一篇課文就可以脫胎換骨的。課程思政的價值是在長期的過程里讓學生不斷沉淀思想，用思想指導行動，經過內化形成正確的品質，增強精神力量，避免思政教育流于表面[5]。而且課程思政教育屬于融合情感、態度與價值觀的教育，評價教學目標完成程度的難度較大，很多知識也不能直接量化，需要教師根據學生形成情感、態度、價值觀的長期過程構建長效育人評價機制，切忌急功近利。

例如教師可以在每學期針對語文課程思政開展聽課和評課活動，進行教學評價、教學反思，形成“內容-評價-分析-測試”的教學評價機制，用量化的形式來反饋，實現每課有總結、每課有評價、每課有收獲。中職語文課程思政的評價還可以通過診斷性評價和形成性評價、總結性評價來體現，教師善于抓住中職學生的閃光點展開評價，激勵他們向上、向善、向美。評價方式也要多種多樣，如學生自我評價，通過自查和自省更全面、更清晰地認識自己;利用答辯、測試和作文等評價方式，評價中職學生的思想狀況、學習興趣、合作意識、道德水準、思維品質、心理素質等，及時反饋評價結果，讓學生們反思自己的思想變化狀態，總結不足，及時改正。通過這樣的浸潤，切實提高中職語文課程思政育人效果。

三.基于課程思政理念開展中職語文教學的注意事項

1.發揮教師言傳身教功能。在中職語文教學尤其是語文課堂上，教師是學生能夠學到什么程度的關鍵，學生喜歡老師、喜歡上某位老師的課往往反映出他們對教師的認可，崇拜教師的文化光環、人格[6]。這就需要教師率先垂范，注意拓寬自己的閱讀面，持續提升文化底蘊，扎實教育思想與教育功底;認真備課，打破教材的限制，結合課程思政理念適當拓展教學內容，讓學生被自己的專業態度所感染;嚴于律己，不管是講課還是參加學校的其他活動，都要保持嚴謹性、專業性，成為學生的榜樣。換言之，中職語文教師在課程思政理念下既要有專業知識和教學技能，又要擁有較高水平的思想政治素質，可以在體現語文教育功能的環節用最科學有效的方式開展思想政治教育。通過以身示范、以德示范，教師發揮好個人特長，結合語文知識，按照課程思政理念在語文教學中融入思想政治教育。教師還要了解中職學生的學習特征、認知規律，根據因材施教的原則開展語文課程思政活動，持續提升自己的能力與素養，從而進一步明確自己肩上的育人責任，成為嚴格自律、人品端正的教師。

2.提高語文課程思政境界。任何課程均有思政功能，每一門課程均要種好責任田，體現出課程思政的功能。作為中職語文教師，務必要注意建立順應時代發展的教學理念，將立德樹人擺在教育教學的首要位置，牢牢把握中職語文課程教學育人和樹德的優勢，致力于培養滿足時代發展需要的新型人才，持續提高中職語文課程思政境界。

第一，遵守以人為本的思政教育理念。中職語文教師在傳統教學中習慣以完成教學任務為主，認為講完教學內容即可，忽視學生的個性化學習與體驗，也不重視師生之間的互動與課堂生成。課程思政教育的以人為本理念則將學生作為活動主體，對學生的個性予以足夠的尊重，采取多種教學形式調動他們主動探索知識的興趣和熱情的理念[7]。也就是教師只是服務學生學習的人，是課堂的引導者，要尊重學生，圍繞他們的全面發展開展語文教學活動，拓寬思政教育空間，提高語文教學的思政境界。第二，引導學生改變學習方式，讓語文課程思政能夠有的放矢。教師如果像過去那樣占據課堂主體的地位，學生就會被自己預設的問題牽著鼻子走，疲于完成學習任務，缺少自主學習，不利于課程思政的實施。所以教師要注意改善學生的學習方式，為他們營造寬松和諧的學習環境。例如在文本閱讀教學中鼓勵學生大膽表達個人想法、觀點，勇敢和作者對話、與不同的意見爭論，保證學習不再是被動接受。當學生樂于學習、學會學習，教師就可以利用文本和作者的觀點、情感，開展針對性的思政教育。第三，注意語文課程的思政意義，幫助學生進行綜合學習與提升。中職語文教師開展教學活動時不能一味帶領學生游走在文字之間，被知識傳授所限制，忽略思政意義，而是要滲透課程思政理念，指引學生挖掘文本蘊含的思想和精神，與作者產生共鳴，學習其品質、精神。同時與文本思政功能結合，開展社會主義意識形態教育，使學生在學習語文知識時能夠關注國家的大事小情，敏感于社會的發展和變化，實現綜合提升。

3.促使學生發展核心素養。在國家大力推進核心素養發展目標之際，中職語文課程新標準界定了語文課程的特質，凝練了中職語文學科核心素養，使課程育人目標更加細化，明確學生學習語文應當形成的價值觀念和必備品格、關鍵能力。中職語文課程的特質在于它是學生學習、理解及運用祖國語言文字的一門綜合性、實踐性課程，擁有統一工具性、人文性的基本特征。中職語文核心素養則表達為語言、思維、審美和文化這四個關鍵詞，在細化育人目標的基礎上統整、深化語文課程目標，提出實際教學的依據和要求。這使得語言的基礎地位得以明確，思維、審美和文化蘊含在語言之中。在課程思政理念下，中職語文教學的實施并非單獨觀照學生的某一個素養，教師要注意在學生的語文課程學習內容中有所側重，進行綜合落實。

有了語文學科核心素養的統領，基于課程思政理念開展語文教學活動可以消除三維目標被人為割裂的現象，中職語文不再是訓練學生知識點與能力點的純技術課程，也不再是泛人文化的課程。所以語文核心素養為教師在中職語文教學中融入課程思政提供依據和路徑指引。中職語文教師不管是從自古就有的文以載道獲得啟示，還是踐行學生發展核心素養的改革決策，以語育人和以文化人都是中職語文教學的價值取向[8]。中職語文具備天然的思政元素和開展思政教育活動的獨特優勢，滲透課程思政理念，促使學生發展語文學科核心素養，這是教師的必然選擇。

每門課程有思政，每位教師講育人。在當前課程思政的大背景下，基于課程思政理念開展中職語文教學是教師的價值追求，是深化中職語文課程改革的新思路、新方向，中職語文教師通過在語文教學中滲透課程思政理念，融入了思政元素，推動了學生們的情感體驗，幫助學生們實現思政素質的提升，獲得顯著的育人效果。今后教師要繼續挖掘中職語文課程的思政教育成分，注意在言傳身教的同時提高語文課程思政境界，提升學生核心素養，確保促進語文與思政的深度融合，最大限度發揮出語文課程的思政功能，為完成立德樹人任務、培養大批優秀技術技能型人才提供保障。

參考文獻

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[7]羅予.論全程全方位育人視域下中職語文課程“思政入課堂”的研究與探索[J].現代職業教育，2020（02）：56-57.

[8]舒海斌.職業教育文化課程融入思政元素策略探究——以中職語文教學為例[J].科教導刊-電子版（中旬），2021（01）：192-193.

（作者單位：甘肅省天水市衛生學校）