借助雙減，賦能創(chuàng)新

唐偉利

摘要：初中道德與法治課程中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化時(shí)，可以借助這一點(diǎn)讓學(xué)生在生活之中進(jìn)行相關(guān)的探索，并且初中道德與法治課程開(kāi)展的目的是為了促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，而想要做到這一點(diǎn)，教師也必須讓學(xué)生對(duì)課程之中所表述的事件產(chǎn)生認(rèn)同感，而這也需要教師將課程與生活相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;道德與法治;作業(yè)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著雙減政策的推行，作業(yè)優(yōu)化正在受到越來(lái)越多的教師的重視，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師會(huì)通過(guò)大量的作業(yè)的布置來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這是一種方法，但這種方法并不是一種長(zhǎng)久之計(jì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一次長(zhǎng)跑，如果學(xué)生在剛剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，便因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那無(wú)論學(xué)生的能力如何，學(xué)生在中途選擇了放棄都不可能見(jiàn)到結(jié)果。

一、依據(jù)單元目標(biāo)，確立作業(yè)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以嘗試著依照單元目標(biāo)來(lái)布置相關(guān)的作業(yè)，因?yàn)槊恳粋€(gè)大的單元對(duì)于學(xué)生的提升是非常大的，但在學(xué)生沒(méi)有理解的情況下，學(xué)生很難將這些知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，這也直接導(dǎo)致初中道德與法治教學(xué)有效性較低，而教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以嘗試著通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生去對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)和探索。

例如，在輔助學(xué)生理解“深深淺淺話友誼”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)先找到這一單元的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@一單元是和學(xué)生的友誼相關(guān)，而友誼對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生在面對(duì)友誼這兩個(gè)字時(shí)也有一個(gè)較為重視的心理，而筆者也會(huì)將重點(diǎn)放到友誼上，筆者會(huì)嘗試著在單元學(xué)習(xí)完成之后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，嘗試著回憶自己和某一個(gè)朋友確立友誼的過(guò)程，或者說(shuō)自己因?yàn)槭裁春妥约旱呐笥严嘧R(shí)相遇，相知在成長(zhǎng)的過(guò)程之中，又遇到了什么問(wèn)題，自己和朋友之選擇什么樣的方法將問(wèn)題解決。學(xué)生在回憶的過(guò)程中會(huì)更加清楚地感受到友誼的重要性，當(dāng)學(xué)生在生活或者現(xiàn)實(shí)之中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以分享再一次的回憶，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)友誼兩個(gè)字更加重視，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)加深，而筆者所布置的作業(yè)是學(xué)生喜歡的形式，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)作業(yè)也會(huì)發(fā)生一定的認(rèn)知改變。

二、確定反饋方式，思考作業(yè)評(píng)價(jià)

教師布置作業(yè)是為了輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生在上交作業(yè)之后，教師只會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的批改來(lái)確定學(xué)生是否完成了作業(yè)，并不會(huì)從學(xué)生完成的作業(yè)之中尋找學(xué)生身上存在的問(wèn)題。而隨著作業(yè)優(yōu)化的開(kāi)展，教師需要改變這種情況，通過(guò)確定反饋形式，比如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在完成作業(yè)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，也比如確定作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)更全面的評(píng)價(jià)來(lái)改變學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法，也通過(guò)這種方式提高作業(yè)的有效性。

例如，筆者在輔助學(xué)生理解“師生交往”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)確定作業(yè)的反饋形式，因?yàn)閹熒煌@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)，而筆者作為教師想要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就必須改變筆者的看法，因此筆者會(huì)嘗試著用學(xué)生的思維進(jìn)行思考，并布置一定量的作業(yè)，當(dāng)然筆者用學(xué)生的思維進(jìn)行思考，自然也會(huì)去完成這樣一個(gè)作業(yè)，在筆者和學(xué)生都完成作業(yè)之后，筆者們會(huì)在課堂上進(jìn)行一個(gè)公平的思考，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，也通過(guò)自己在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3 編制作業(yè)內(nèi)容，確定作業(yè)形式

教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化時(shí)，也需要嘗試著改變作業(yè)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，作業(yè)的呈現(xiàn)形式以書(shū)面為主，但這樣的作業(yè)不僅耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生還很難從中得到有效的收獲，這也是作業(yè)有效性較低的主要原因，因此教師需要改變作業(yè)的內(nèi)容，教師可以借助道德與法治和生活之間的聯(lián)系，布置作業(yè)，讓學(xué)生在生活之中進(jìn)行自由地探索，提高作業(yè)的趣味性的同時(shí)，也讓作業(yè)的形式更加多變。

例如，在輔助學(xué)生理解“網(wǎng)上交友新時(shí)空”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著改變作業(yè)內(nèi)容，因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)是講解學(xué)生的網(wǎng)上交友，而網(wǎng)上交友并不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生在交友的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些好的朋友，可以進(jìn)行相關(guān)的談心和傾訴，但學(xué)生在交友的過(guò)程中也可能會(huì)遇到一些壞的朋友，這些朋友會(huì)給予學(xué)生誘惑，讓學(xué)生進(jìn)入無(wú)底的深淵之中，因此筆者會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)網(wǎng)上交流的任務(wù)，但筆者會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)的前提，比如學(xué)生所交到的朋友必須是相互促進(jìn)的，必須要將自己和朋友一起做的事情記錄下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于所做的事情沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在交友的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些壞的朋友，而筆者要做的就是通過(guò)學(xué)生所做的事情的記錄來(lái)確定學(xué)生是否交到了好的朋友，是否受到了不良信息的誘惑，以此來(lái)確保作業(yè)的有效性，也確保學(xué)生的成長(zhǎng)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

總而言之，在雙減政策之下初中道德與法治作業(yè)優(yōu)化是一件必行之事，但對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)優(yōu)化本身是一件極其困難的事情，他們不知道如何去進(jìn)行優(yōu)化，而筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以上幾點(diǎn)看法，嘗試著幫助廣大教師解決上述問(wèn)題。當(dāng)然，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化的過(guò)程中，需要以自己為基準(zhǔn)，以學(xué)生為基準(zhǔn)，找到適合自己和自己學(xué)生的優(yōu)化路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]邢鵬飛. 初中道德與法治教學(xué)有效性探究[J]. 學(xué)周刊，2022，（01）：76-77.