小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)性學(xué)習(xí)方式實(shí)踐思考

覃蘭艷

摘要：在課程改革的新觀念催動(dòng)下，教師啟發(fā)式課堂教學(xué)行為越發(fā)重要，課堂上教師的一系列教學(xué)行為成為了評(píng)價(jià)一節(jié)課堂是否成功的重要依據(jù)。從微觀角度來(lái)看，當(dāng)今中國(guó)教育體系不斷改進(jìn)并逐步完善，學(xué)生的主體地位被提上了新的高度，因而要求教師隊(duì)伍不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的目的，基于該要求，本文將在前人對(duì)教師課堂教學(xué)行為研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展并完善。本文利用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，探討了影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)行為的因素后，從教育觀、引導(dǎo)形式、最佳啟發(fā)時(shí)機(jī)等三個(gè)方面，制定了一些小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師啟發(fā)式教學(xué)行為的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：課程改革;啟發(fā)式課堂;最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一 、引言

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五章第三十五條明確規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育提高教育教學(xué)質(zhì)量。《教育法》的修訂將啟發(fā)式教育提升到法律層面，這意味著國(guó)家更加重視啟發(fā)式教育。在新課程改革的理念下，教師不再是上面的“老板”，而是成為指導(dǎo)者和研究者。

然而，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)式行為仍然存在一些問題。在中國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育中，教師的行為轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間，這意味著小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)保持強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移而忽視技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)行為上很難采取適合啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)形式。因此，如何優(yōu)化教師行為，更好地激勵(lì)學(xué)生成為本文的重點(diǎn)。

二 、啟發(fā)性學(xué)習(xí)方式所用理論

蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，為教師教學(xué)提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。維托夫斯基認(rèn)為，兒童有兩個(gè)發(fā)展水平，一個(gè)是兒童目前的發(fā)展水平，即兒童能夠獨(dú)立完成教師分配的智力任務(wù)，另一個(gè)是兒童在未來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)的潛力，即在教師的適當(dāng)指導(dǎo)和幫助下，兒童可以通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立出色地完成其活動(dòng)和任務(wù)，這兩個(gè)水平范圍之間的間隔被定義為最近的發(fā)展區(qū)域。

這一理論對(duì)教師在課堂上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的主要表現(xiàn)為：第一，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;其次，教師應(yīng)在學(xué)生具有一定自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上組織任務(wù)，任務(wù)的難度應(yīng)在學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的技能范圍內(nèi);第三，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師具備一定的教學(xué)能力;第四，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以開發(fā)其內(nèi)在潛力。

三 、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)行為的因素

小學(xué)高年級(jí)教師的年齡在一定程度上限制了教師的專業(yè)發(fā)展，但與教師教育的總體水平?jīng)]有呈現(xiàn)出正相關(guān)。通過對(duì)課堂觀察和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課后訪談的詳盡分析，發(fā)現(xiàn)高教學(xué)年限教師在教學(xué)技能方面具有優(yōu)勢(shì)。他們可以在課堂上關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力情況。

小學(xué)高年級(jí)教師的專業(yè)理論知識(shí)是影響教師課堂行為的重要因素。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中更注重理論性職業(yè)學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。他們?cè)谥攸c(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，容易造成阻礙，從而浪費(fèi)最佳講解時(shí)間，使學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容。究其原因，是其對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解不夠透徹，無(wú)法將課堂教學(xué)中的啟發(fā)與信息技術(shù)相結(jié)合。此外，教師的創(chuàng)新意識(shí)將直接影響教師引導(dǎo)學(xué)生的方式。小學(xué)生正處于好奇心和求知欲的年齡。教師的教學(xué)形式也非常重要。這是全班課堂氣氛是否活躍的問題。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，思維活躍、勇于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師更容易在課堂上與學(xué)生建立輕松愉快的氛圍。正是這種開放、自由的氛圍使得數(shù)學(xué)教師能夠輕松地適應(yīng)啟發(fā)策略[2]，學(xué)生也可以在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)到最多的經(jīng)驗(yàn)。

四 、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師啟發(fā)式教學(xué)行為的優(yōu)化策略

（1）教育觀的培養(yǎng)

“教育和培訓(xùn)”四個(gè)字準(zhǔn)確地概括了教師的工作。教師職業(yè)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的特殊行業(yè)。教師的作用不能簡(jiǎn)單地概括為公正的知識(shí)。還需要設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。這一長(zhǎng)期目標(biāo)必須與新課程要求的教學(xué)目標(biāo)相一致。只有正確認(rèn)識(shí)教育的目的，才能充分理解教育的意義。不斷豐富理論知識(shí)是為了更好地將其應(yīng)用于實(shí)踐。

一些教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的概念沒有完全的理解，也沒有在課堂上將其進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要擺脫對(duì)這一教學(xué)觀念的誤解，必須做到以下幾點(diǎn)：

必須通過學(xué)習(xí)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)觀，并努力確保理解和糾正教學(xué)目標(biāo)。

教師必須樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者的身份;

教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

教師必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（2）豐富教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作的引導(dǎo)形式

一些小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師雖然具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但缺乏教學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)的形式。由于教學(xué)中的載體是語(yǔ)言，豐富指導(dǎo)語(yǔ)言的形式更有利于教師的教學(xué)[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言形式不是固定不變的，它必須隨時(shí)適應(yīng)教學(xué)的需要。在新課程中教師的指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)需要更簡(jiǎn)潔。引導(dǎo)語(yǔ)只需要清楚地傳達(dá)教師的教育意圖，保證發(fā)音準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)正確。此外，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以用更夸張的引導(dǎo)形式，用有趣、陌生的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行描述，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)纳眢w動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）把握最佳啟發(fā)時(shí)機(jī)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師抓住指導(dǎo)的機(jī)會(huì)尤為重要。為了掌握最佳的啟發(fā)機(jī)會(huì)，不僅需要具備一些理論和教學(xué)知識(shí)，教授理論知識(shí)和專業(yè)學(xué)科，還需要不斷探索實(shí)踐，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高啟發(fā)機(jī)會(huì)的準(zhǔn)確性。

首先，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解最佳理論等待時(shí)間。最佳等待時(shí)間通常在3到5秒之間，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間在審問后思考。第二，啟發(fā)式教學(xué)的前提之一是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。因此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在課堂上選擇的啟發(fā)對(duì)象沒有準(zhǔn)備時(shí)，就沒有必要浪費(fèi)太多時(shí)間。但是，一旦教師發(fā)現(xiàn)啟發(fā)的對(duì)象已經(jīng)通過了他們的獨(dú)立思考，即使思維方向有偏差，此時(shí)也不應(yīng)該選擇另一個(gè)啟發(fā)對(duì)象，而是應(yīng)該改變啟發(fā)的角度繼續(xù)激發(fā)它，以避免失去啟發(fā)的最佳機(jī)會(huì)。除了嚴(yán)格控制激發(fā)時(shí)間外，教師還必須在最佳推導(dǎo)時(shí)間掌握有效的激發(fā)策略。例如，當(dāng)激勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保持足夠的耐心，為受到啟發(fā)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)探究學(xué)生問題的能力。同時(shí)，他們應(yīng)該考慮到課堂上其他學(xué)生的聽力情況，維護(hù)正常的課堂秩序[3]。

五 、總結(jié)

總之，作為一名小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀制定相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步探索啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)更為科學(xué)。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。與此同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)雖然非常大，但也不能停止探索其他的教學(xué)方法。教師應(yīng)在之后的工作過程中提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不斷的對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解題應(yīng)用技巧[J]. 王麗麗.數(shù)學(xué)大世界：下旬， 2021（5）：1.

[2]啟發(fā)式教學(xué)需做到”三結(jié)合”[J].李艷征，吳婷婷.中國(guó)教育學(xué)刊， 2020（6）：1.