核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)符號意識培養(yǎng)的策略

孫立燕

摘要：新課標(biāo)提出小學(xué)教育應(yīng)該加強以品格和能力為關(guān)鍵的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維具體的培養(yǎng)方向有符號意識、空間概念、幾何分析、模型建立等。符號意識和符號語言是數(shù)學(xué)學(xué)科的必備能力，在小學(xué)階段就應(yīng)該進(jìn)行逐漸深入的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號意識，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)教學(xué)符號意識培養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)數(shù)學(xué);符號意識培養(yǎng);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

數(shù)學(xué)符號是在數(shù)學(xué)學(xué)科中綜合運用的一種特殊文字，更是一種在含義方面高度概括，在形體表現(xiàn)方面高度濃縮的數(shù)學(xué)語言，有效適應(yīng)了數(shù)學(xué)思維特征，同時也能夠為學(xué)生更好地認(rèn)識、理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中最先接觸到的是數(shù)字符號，之后又逐步習(xí)得運算符號、關(guān)系符號等等，為學(xué)生的思維拓展與跨越提供了良好的條件。

一、開展游戲活動，滲透數(shù)學(xué)符號意識

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，增強師生互動是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的有效方法.教師需要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用“做游戲”的方式優(yōu)化教學(xué)過程，從而滿足學(xué)生的好奇心和愛玩心.傳統(tǒng)的教學(xué)方法被認(rèn)為是枯燥無趣的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在開展教學(xué)時就要充分考慮到學(xué)生的耐心和積極性.在數(shù)學(xué)符號教學(xué)中開展游戲活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中掌握不同形式數(shù)學(xué)符號的含義和應(yīng)用方法，并且在活動中不斷練習(xí)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握.合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)符號意識，要求學(xué)生嚴(yán)格按照游戲規(guī)則進(jìn)行活動，能夠在潛移默化的游戲過程中強化學(xué)生對數(shù)學(xué)符號含義和用法的理解.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)為例，教師要整合本節(jié)課的知識內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)播放一些學(xué)生感興趣的視頻，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，然后借助其他視頻課件刻畫生活中花錢、用錢的情境，使學(xué)生在觀察與思考中認(rèn)識不同人民幣所代表的額度以及人民幣的內(nèi)在價值.同時，教師可在黑板上畫出一些有抽象意義的符號，如“△+○+□=8元錢”“△-○=3元錢”等，讓學(xué)生在猜測符號所代表的數(shù)字時，更加熟練地掌握十以內(nèi)加減法的知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入符號

小學(xué)生剛接觸符號，對符號的概念和作用還較為陌生，因此需要用一種能夠引起學(xué)生興趣的方式，如創(chuàng)設(shè)情境，來引入符號的知識。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與生活實際、要與符號的實際含義相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自然而然地接受符號的知識。如在學(xué)習(xí)“線與角”這一單元時，教師可以從日常生活入手，讓學(xué)生觀察角的特征，思考如何用文字或者圖案來表示一個角。之后，教師再適當(dāng)引入∠的符號，讓學(xué)生理解這一個端點兩條射線組成的抽象的角的符號。通過聯(lián)想與生動形象的解讀，學(xué)生對于角的符號印象會深刻很多。當(dāng)初步認(rèn)識符號后，就要引導(dǎo)學(xué)生理解符號的語義，即在具體的語言語境中理解它的含義，如“∠A、∠B、∠C中哪一個角最大”，這時就要具體理解∠與英文字母ABC所代表的角度，進(jìn)而分析它們的大小，這也是數(shù)學(xué)符號意識的具體認(rèn)知過程。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確理解應(yīng)用數(shù)學(xué)符號

數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用廣泛，學(xué)生對符號的理解與掌握效果，影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師要在日常教學(xué)當(dāng)中加強指導(dǎo)，尤其是先讓學(xué)生對教材當(dāng)中所涉及的不同類別的數(shù)學(xué)符號進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)材料，利用教材當(dāng)中各種各樣的數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)符號的具體表現(xiàn)以及應(yīng)用方法。面對教材當(dāng)中對于數(shù)學(xué)符號的介紹，教師需要特別指出并培養(yǎng)學(xué)生的分類意識，讓學(xué)生了解不同類別的符號以及具體的符號應(yīng)用場合。比如數(shù)的運算符號“+、-、×、÷”在四則運算當(dāng)中的運用就非常普遍;“=、≈、、≠”在比較大小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中運用廣泛。在指導(dǎo)學(xué)生熟悉了這類符號之后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，尤其是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)符號時的一些常見失誤，以免影響學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的運用以及數(shù)學(xué)問題的解決。比如“求13比8多多少”時，學(xué)生常常在遇到“多”字時就使用加法，于是列式“13+8”。再如，“一個數(shù)的3倍少5是13，請問這個數(shù)是多少？”不少學(xué)生在看到“倍”字之后就用乘法，看到“少”用減法，于是錯誤列式“（13-3）×5”。類似的案例數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，也顯示了學(xué)生在數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵理解和應(yīng)用方面存在問題。因此，教師要幫助學(xué)生打破思維定式，重點對學(xué)生容易混淆的符號運用方法進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生把自己的常見失誤記錄到錯題集上，通過錯題復(fù)習(xí)和定期回顧解決符號學(xué)習(xí)中的問題。

結(jié)束語

總之，符號意識是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生抽象思維與推理能力的思想基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動課堂教學(xué)的主動性，針對不同階段學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)符號啟蒙、理解、運用及思維訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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