小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)研究

梁秀芳

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，該學(xué)科的教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維，還有助于發(fā)展小學(xué)生解決各種問題的能力。但在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在理論知識(shí)講解方面，忽略了小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，久而久之，則不利于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與成長(zhǎng)。本文，將從小學(xué)低年段課堂教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)手段;解決問題能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

小學(xué)是九年義務(wù)教育的伊始時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于各種文化學(xué)識(shí)、素養(yǎng)技能的需求也在不斷增長(zhǎng)。教師于此時(shí)段培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，不僅可以幫助小學(xué)生理解、參透數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以助力小學(xué)生解題水平的增長(zhǎng)。為了切實(shí)達(dá)成這一教育目的，教師則可以立足于游戲、生活以及實(shí)踐的角度，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更具趣味的引導(dǎo)來煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，并激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展小學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問題的能力。

一、以游戲?yàn)橐龑?dǎo)，發(fā)展學(xué)生解決計(jì)算問題的能力

活潑好動(dòng)、喜好游戲是小學(xué)階段學(xué)生共有的天性，他們?cè)谧鲇螒驎r(shí)往往表現(xiàn)出靈動(dòng)的思維以及不竭的動(dòng)力，以游戲?yàn)橐龑?dǎo)便是教師立足于這一天性，通過知識(shí)整合的方式，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的方式解決數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)的問題，并在此一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生解決計(jì)算問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“趣味搶答”的游戲。這一游戲主要是指教師將計(jì)算題目融入到搶答游戲中，教師負(fù)責(zé)提問，小學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算回答，率先得出正確答案的學(xué)生計(jì)一分，最先累積五分的學(xué)生獲得游戲勝利。如，“請(qǐng)問100-25+30等于多少呢？”教師提出計(jì)算問題。小學(xué)生A迅速回答：“老師，等于105。”“很好，這位‘選手’獲得一分，大家請(qǐng)聽第二題……”教師利用搶答游戲作為教學(xué)的載體，既能夠鍛煉小學(xué)生自身的計(jì)算技巧，還能夠提升小學(xué)生“面對(duì)”數(shù)學(xué)數(shù)字時(shí)的反應(yīng)力，進(jìn)而塑造小學(xué)生解決計(jì)算問題的專業(yè)能力。

二、以生活為引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生解決圖形問題的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活存在著十分密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又作用于生活，以生活為引導(dǎo)便是教師立足于這一特性，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠在生活聯(lián)動(dòng)的環(huán)節(jié)中，發(fā)展小學(xué)生掌握解決圖形問題的技能。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時(shí)，可以將具體的生活事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并圍繞于此設(shè)置相應(yīng)的圖形問題。如，教師展示“礦泉水瓶”這一事物，并提出問題，“哪位同學(xué)可以告訴老師這個(gè)瓶子包含了哪些圖形呢？”小學(xué)生A觀察后率先舉手：“老師，瓶身從正面看是‘長(zhǎng)方形’的，從下面看是‘正方形’的。”小學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，瓶子的瓶蓋是‘圓形’的，瓶頸部分是‘梯形’的。”小學(xué)生C又說：“……”教師立足生活角度進(jìn)行授課，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得具體，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生在透過生活事物發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，進(jìn)而使小學(xué)生掌握解決圖形問題的專業(yè)能力。

三、以實(shí)踐為引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生解決應(yīng)用問題的能力

教育教學(xué)的根本目的，是為了讓小學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到課外生活當(dāng)中，讓小學(xué)生具備知識(shí)實(shí)踐的技能。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以以“實(shí)踐”為引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行融合，讓小學(xué)生在情景模擬、場(chǎng)景演練的環(huán)節(jié)中，掌握知識(shí)應(yīng)用的技巧，把握解決應(yīng)用問題的能力。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課程時(shí)，可以將“計(jì)算”相關(guān)的知識(shí)帶入其中，并結(jié)合于此設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)題目。假定，商店中鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、作業(yè)本2元三本，手中一共有現(xiàn)金20元，如何購(gòu)買可以用完所有的錢？在這一應(yīng)用題目中，小學(xué)生則需要思考如何進(jìn)行搭配，才能夠使商品的總價(jià)值等于20元。與此同時(shí)，教師還可以適度提高應(yīng)用問題的難度，如，追加“購(gòu)買的商品能夠平均分配給X名小朋友”等要求。教師利用實(shí)踐演練的方式進(jìn)行授課，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，提高小學(xué)生對(duì)“人民幣”、“購(gòu)物”的認(rèn)知，還能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其掌握知識(shí)應(yīng)用的具體途徑，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生解決應(yīng)用問題的專業(yè)能力。

綜上所述，教師欲發(fā)展小學(xué)生解決問題的專業(yè)能力，不僅需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要教學(xué)的方式方法進(jìn)行合理選擇，既要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入的講解，還要充分發(fā)揮課堂練習(xí)的作用，讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而在發(fā)展小學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，逐步構(gòu)建新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡玉紅.培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的策略[J].試題與研究，2020（12）：146.