初中生物課程多元評價的實踐與思考

董銳珍

摘要：隨著素質教育要求標準的不斷提升，現階段初中教學階段，教師不僅要培養學生的綜合能力，同時也要保障學生的教學發展，使學生能夠在學習過程中進一步強化自身的創新思維能力以及課程學習能力。而本文以初中生物課堂教學為研究對象，探討多元化評價在生物課堂教學過程中的具體應用，分析現階段教學評價體系當中存在的問題，并以多元化評價為基礎進行生物教學評價優化，從而為初中階段學生未來學習發展起到一定的推進作用。通過建立全面多元化的評價標準，保障學生的健康成長，加強學生對自身的學習理解，從而為學生下一階段在生物領域的學習發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中生物;多元化評價;實踐與思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

由于現階段初中生物課堂教育受傳統教學觀念的影響比較大，很多情況下學生對自己在生物學科當中的學習認知，僅僅體現在教師對自己學習成績的評價當中。這種方法不僅會打擊學生的學習自信心，同時也會讓學生在生物學習過程當中逐漸喪失學習的動力，限制學生的發展，導致學生在生物領域綜合能力的培養無法達到當前教學標準的要求。而通過應用多元評價機制，能夠對學生的生物領域學習進行全方位的評價，使學生能夠清晰的了解自己在生物學習當中的優點缺點，從而進行補足，使學生有方向、有目標的調整自己的學習計劃，提高學習積極性，改正自己錯誤，從而為下一階段自身在該領域的學習發展起到一定的參考作用。

一、傳統教學評價缺點與問題總結

（一）評價方法單一，評價標準過于生硬

由于傳統教學評價受應試教育思想的影響，仍以學生成績論高低的思維嚴重影響學生以及教師對學生綜合素質的評價。大部分情況下，教師對于成績優異的學生表現為更為良好的態度，。對學習成績較差的學生而言，往往是相反的狀態。這種評價方式極大地束縛了學生的發展，使學生受教師應試教育思維的影響，產生自己學習不努力、學習質量不高、學習效率過慢的思想，致使部分成績稍差的學生個性化成長受到嚴重的打壓，甚至在學習過程中放棄學習，厭惡相關科目。

造成這種情況出現的主要原因是教師在教學過程中以成績為重點，對成績好的學生給予過多的關注，而對成績稍差的學生表現出反感的態度。這導致單一的評價體系在學生成績為標準的元素影響下，很難做到公平、公正的評價，致使部分成績稍差的學生受該評價影響，產生學習不自信的想法，從而影響學生未來的發展。

（二）評價方式過于簡單，評價結果難以體現學生的綜合素質

很多情況下，教師不注重學生在整個學期的學習表現和學習成績，僅僅以最后一期的期末考試為標準對學生進行學習評價。通過分數展示的生物課堂教學成績難以脫離傳統應試教育的框架，不僅會造成單一結果的評價結論對學生的整體評價的不認同，同時也會使學生產生厭學心理。導致學生學習興趣下降、學習積極性減少，阻礙學生在生物學習領域的發展。

造成這種情況出現的主要原因是傳統的教學評價模式過于簡單，僅僅以成績為評價結果對學生進行科目或者學習的綜合性評價，導致該模式所評價出來的學生難以發現自己在生物學習領域的缺點和優點，無法幫助學生找到自己的不足，甚至會影響學生與教師之間的溝通交流，致使整個生物課堂教學質量進一步下降。

二、生物課程多元化評價實踐方法分析

（一）實行不同階段的教學評價，提升評價的有效性

在整個生物學習過程當中，無論是生物預習、學習、實踐還是考試都是要加入多元化評價。針對不同階段、不同內容的學生生物學習狀況的評價，從而做出最為公正、公平的評價結論，讓學生在學習過程中進一步加強自己對生物領域學習的認知，找出自己在生物課程當中學習的不足并加以改善。實現學生生物學習、實驗、考試等不同知識點的全方位覆蓋以及驗證，幫助教師和學生找出學生物知識薄弱處，在課堂教學過程中針對性地進行教學引導和改進，提升生物課堂教學質量。

為達到此目標，教師要建立多元化評價機制，并在不同階段進行教學評價，讓學生通過自我評價以及教師評價和組內評價等不同的評價途徑進行學生生物領域知識的綜合性評價。以學生生物實驗生物考試的成績為核心評價內容，結合學生平時學習狀態、學習情況進行不同領域的評價，從而得出最全面的生物評價結論。

（二）利用評價結果尋找缺點，提高學生的綜合素質

評價結論是整個多元化評價的重要組成部分，通過不同階段、不同內容、不同模塊的生物學知識學習以及生物知識驗證的評價，從而最直接的顯示出不同學生在生物學習過程當中的缺點以及問題，展示學生的學習優點，使學生在了解自身學習薄弱點的情況下，正視自己的學習缺點并以自己在生物領域當中學習的優點為出發點，通過參考或者學習其他同學，糾正自己的錯誤，提高自己的生物學習水平，使學生在基于多元化評價結論的基礎上，進行自我鼓勵以及同學之間的相互鼓勵，從而推動整個生物教學質量的提升。

三、結束語

為保障初中生物課程評價有效性進一步體現，生物教師需要正視傳統評價機制缺點并糾正自己單一的評價思想，通過應用多元化評價機制對學生生物學習進行全覆蓋式評價并以結論為參考對象改進教學方法，從而提升生物教學的質量。

參考文獻

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