“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略研究

孫愛貞

摘要：隨著時代的發(fā)展和人們的思想的進步，作業(yè)布置被賦予了更高的要求，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了對學(xué)生的體驗感受的探究，“雙減”政策應(yīng)運而生，其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的有效融入不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效提升，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。基于此，本文將對“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略展開研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);效率與質(zhì)量提升;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

在小學(xué)階段的作業(yè)主要可以劃分成兩個類別，分別是課后完成的家庭作業(yè)與課堂完成的課堂作業(yè)。無論是哪一種作業(yè)類型其核心目的都在于幫助學(xué)生更好的掌握知識，提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用靈活性，讓教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都發(fā)揮切實的價值。而“雙減”政策的出現(xiàn)則對此具有針對性的作用，并且能夠在滿足上述要求的同時實現(xiàn)對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效減輕，有利于學(xué)生的身心健康成長。由此可見，對“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義和價值

“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的落實能夠帶來諸多的良性影響力，具有較大的應(yīng)用意義和價值，經(jīng)過分析與整合以下將對此展開研究：第一，“雙減”政策能夠?qū)崿F(xiàn)對教師的教育思想的有效更新，讓教師逐漸的認(rèn)識到學(xué)生的真正訴求，擺正學(xué)生和教師的位置，對于學(xué)生的長期健康發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。第二，“雙減”政策是新的時代發(fā)展下的產(chǎn)物，以當(dāng)今時代下的學(xué)生的實際成長情況和訴求作為基礎(chǔ)，十分符合學(xué)生的成長規(guī)律，有利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的效率的提升，并且保障學(xué)生在這一過程中的心理健康，是學(xué)生取得良性進步的重要支持力量。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的起步階段，在這一時期的學(xué)生對外界事物的認(rèn)識較為淺薄，理解能力和認(rèn)知能力相對較弱，所以在這一使其想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，教師還需從學(xué)生的視角入手，設(shè)計出符合學(xué)生的成長情況和訴求的教學(xué)方案，對此“雙減”政策具有重要的依托作用，能夠帶給教師方向性的指導(dǎo)，和思想上的啟發(fā)，對于創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生穩(wěn)定成長和進步有著重要的意義和價值。

2“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1基礎(chǔ)鞏固作業(yè)

在以往的基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)的設(shè)計中，重復(fù)性的內(nèi)容較多，學(xué)生極容易產(chǎn)生較強的疲憊感，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的有效鞏固理解，效率和質(zhì)量都相對較低。對此，在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)及時的做出改變，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高效率性和質(zhì)量性。例如：在學(xué)習(xí)到《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例》一課時，教師可以采取理論與實踐相互結(jié)合的方式設(shè)計鞏固類作業(yè)，讓學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用能力都能夠得到有效的提升，避免重復(fù)性的作業(yè)過多的現(xiàn)象的出現(xiàn)，進而在減輕學(xué)生的課業(yè)壓力的同時，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)取得的最大化的進步，實現(xiàn)對學(xué)生個體的有效指導(dǎo)的目的，讓每一個學(xué)生都能夠在個性化的作業(yè)布置中正確的認(rèn)識自己，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，突出“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略實施的價值。

2.2分層個性作業(yè)

性格、思維方式、理解事物的角度、自身知識的積累等方面的差異性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，在這樣的情況下，教師如果采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，要求每一個學(xué)生都按照統(tǒng)一化的步伐前進，對于部分學(xué)生而言并不公平，極容易讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況，而部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)訴求得不到滿足的問題，缺陷較多，無法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。因此，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)及時的做出改變，緊跟“雙減”政策的指導(dǎo)，明確當(dāng)今時代下的教育核心所在，積極的將分層教育理念和作業(yè)設(shè)計相互結(jié)合，在保障基礎(chǔ)性的作業(yè)的同時為每一個學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況能夠與作業(yè)布置之間達成較高的契合度。

2.3拓展實踐作業(yè)

實踐探索是加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)對此起到高度的中重視，加強對基于雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，增加拓展實踐作業(yè)方面的設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)能夠更高效率的鞏固所學(xué)的知識獲得更多的獨到的見解。例如：在學(xué)習(xí)到《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》一課時，學(xué)生已經(jīng)在課堂中認(rèn)識了圓柱和圓錐，掌握了圓柱與圓錐的性質(zhì)等知識理論內(nèi)容，在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，將注意力放在學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用鍛煉上，為學(xué)生設(shè)計實踐探索類任務(wù)，如：“測量冰激凌盒子各邊的長度，研究圓柱與圓錐。”等，增強學(xué)生的熟悉感和代入感，讓學(xué)生通過親身實踐進一步了解所學(xué)的知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中有效滲透，對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展而言都意義重大，教師應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，從多個方向和角度入手，不斷的優(yōu)化教學(xué)方案，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，讓學(xué)生在最為適合自己的教育服務(wù)下取得最大化的進步，最終成長為社會所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 陳玉芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，（2）：31.

[2] 顏愛蓮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究[J].新課程，2020，（40）：78.

[3] 賈志靈.有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略初探[J].魅力中國，2019，（32）：47.