“生”臨其“境”學(xué)英語

吳海婷

摘要：語言學(xué)習(xí)不可避免地與環(huán)境和時(shí)間有關(guān)。如果忽略學(xué)習(xí)的環(huán)境，只是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一棵無根之樹，英語也不例外。在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)其教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，確保能夠科學(xué)應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，使其教學(xué)效果能夠得到有效保障。小學(xué)英語教師要以情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的專注和持續(xù)的學(xué)習(xí)。由此可見，在英語小學(xué)教學(xué)中探索和實(shí)施情境教育，是非常必要且重要的。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

英語作為第二語言，除了平時(shí)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的從業(yè)者，很少人會(huì)在平時(shí)生活中使用英語，沒有學(xué)習(xí)環(huán)境，也增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難程度。自英語教育傳入以來，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語的教學(xué)方法時(shí)有變化。特別是在小學(xué)，英語的教育得到了加強(qiáng)，各種教育情況得到了進(jìn)一步突出，更需要教師不斷學(xué)習(xí)探究，結(jié)合學(xué)生需求和教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式運(yùn)用，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，教育內(nèi)容通常和學(xué)生日常生活交流具有緊密地聯(lián)系，具體包括興趣愛好探討，個(gè)人信息交流和日常問候等方面，缺乏深入的知識(shí)點(diǎn)。甚至在我國(guó)部分地區(qū)，并沒有針對(duì)小學(xué)英語課程設(shè)置相關(guān)課本，在課程安排方面，學(xué)習(xí)選修課程，初步了解英語知識(shí)是其教育工作的主要目的。

（二）同一性

在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，各年級(jí)課本知識(shí)大致相同，缺乏有效的層次，甚至部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，使其教學(xué)出現(xiàn)明顯的同一性。由于小學(xué)階段英語課程相對(duì)較小，甚至部分學(xué)校一名教師同時(shí)兼任多個(gè)班級(jí)，教學(xué)活動(dòng)的主要方向是通過進(jìn)行反復(fù)教學(xué)進(jìn)行英語知識(shí)的建立。

（三）非強(qiáng)制性

在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)具有一定的非強(qiáng)制性，一般情況下，小學(xué)階段學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后英語考核的合理設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記憶英語內(nèi)容缺乏明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過目就忘。受到非強(qiáng)制性的影響，小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒有明確的壓力和動(dòng)力，導(dǎo)致部分學(xué)校英語教學(xué)無法保障教學(xué)效果。

（四）生活性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容的生活性，有效結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生記憶難度和理解難度大大降低。一般情況下，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，很難理解部分理論知識(shí)，因此，教師需要確保其簡(jiǎn)單易懂，確保學(xué)生能夠合理融入教學(xué)場(chǎng)景，然后根據(jù)教材文本進(jìn)行模擬對(duì)話，確保學(xué)生能夠合理融入角色情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，保證學(xué)生能夠更為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）巧用多媒體教學(xué)

這個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代。無論是線上多媒體還是書本學(xué)習(xí)資源，關(guān)于學(xué)習(xí)英語的記錄數(shù)不勝數(shù)。目前，英語的小學(xué)教育需要教育者作出更好的決策，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，精心營(yíng)造英語環(huán)境，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在英語聽力教學(xué)中，以往教師常用磁帶進(jìn)行教學(xué)，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在網(wǎng)上搜集不同的音源，在課堂上直接播放。通過這一方式，學(xué)生的英語聽力練習(xí)會(huì)更加便捷，同時(shí)可以節(jié)省大量的人力資源。同時(shí)教師也可以借助多媒體的互通性，將聽力練習(xí)發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生可以在家中也能隨時(shí)隨地下載資源，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境

情境教育是一種非常生動(dòng)的基礎(chǔ)教育策略。小學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的好勝心在教學(xué)的過程中，教師可以充分地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織開展游戲競(jìng)賽情境。通過活動(dòng)組織，讓學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)過程中，充分表達(dá)自己，進(jìn)行更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，因?yàn)槭歉?jìng)爭(zhēng)，所以會(huì)有贏家和輸家。為了避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信，教師要豐富比賽的語境，讓所有的學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)。

例如，復(fù)習(xí)單詞知識(shí)的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分組，每組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)一個(gè)問題，然后各個(gè)小組抽簽選出對(duì)手。在比賽中，兩組將互相提問。例如，讓另一組將某段英文翻譯成中文，或在特定條件下背誦一些優(yōu)美句子。順利完成的團(tuán)隊(duì)獲勝得一分，獲勝組繼續(xù)比賽，輸?shù)囊唤M進(jìn)入敗者組競(jìng)賽，在特定時(shí)間內(nèi)看看哪一組獲得的分?jǐn)?shù)最多。

（三）開展角色扮演活動(dòng)

小學(xué)英語教育的內(nèi)容大多與日常生活有關(guān)，在日常生活中經(jīng)常用到。這為小學(xué)英語課堂的情境教育增添了許多素材。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和解讀。在教材設(shè)置中，有著大量的兩人對(duì)話或者是多人對(duì)話，同時(shí)伴有趣味的故事，在教學(xué)中教師就可以結(jié)合這一因素，在具體的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以組織一個(gè)“打電話”的情境，對(duì)話內(nèi)容可以從最初的相互問候開始，到詢問教師布置的作業(yè)，周末一起去玩耍等等。讓小組學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，然后在情境中練習(xí)常用的單詞和句型。在這個(gè)過程中，需要教師注意的是，必須提前準(zhǔn)備好分配的內(nèi)容，讓其可以在游戲參與過程中都有自己的收獲和改進(jìn)。

（四）設(shè)置特定文化氛圍

在小學(xué)英語教育中，教師可以用課本向小學(xué)生介紹中西方國(guó)家不同的文化背景和習(xí)俗。通過比較中西文化，包括飲食禮儀、節(jié)日、生活方式和宗教信仰等等，通過深入了解，學(xué)生可以對(duì)語言表達(dá)習(xí)慣和語法獲得深刻掌握。

例如，對(duì)“平安夜”這一節(jié)日解析時(shí)，教師可以在教學(xué)前，先引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)節(jié)日的信息。之后將搜集到的資料帶入到課堂中給同伴進(jìn)行分享。同時(shí)教師也可以將課堂教學(xué)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在圣誕節(jié)時(shí)扮演圣誕老人，一起來唱英文歌曲，隨機(jī)提問學(xué)生有關(guān)圣誕節(jié)的有趣問題。以趣味的文化氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生可以在環(huán)境的感染下，更為主動(dòng)地掌握相關(guān)英語知識(shí)。通過這一方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)與技能，還能在深入了解文化的基礎(chǔ)上理解其語言表達(dá)思路，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來的英語深入學(xué)習(xí)有著重要的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教育在小學(xué)英語課堂實(shí)踐中具有重要的推廣價(jià)值，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語言思維的培養(yǎng)具有重要意義。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)發(fā)展，掌握相應(yīng)的教學(xué)理論，以科學(xué)適用的原則，創(chuàng)新運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以更加快樂和享受。

參考文獻(xiàn)

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