初探小學語文讀寫結合的教學策略

盛紹英

摘要：良好的教學模式能夠有效利用課堂時間，促進學生閱讀能力與寫作素養的同步提升。本文首先針對小學語文讀寫結合的重要性進行闡述，然后分析小學語文讀寫結合的教學策略，包括閱讀分析、寫作分析以及以讀促寫。旨在能夠更好地建立讀寫結合的小學語文教學模式，實現學生語文素養的同步提升。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀與寫作教學都是小學語文教學中非常重要的教學內容，對于提升學生的文學素養具有重要作用。教師應注重讀寫結合教學方式的應用，并利用寫作教學與閱讀教學的相輔相成和相互促進，采取合適的教學原則，在課堂教學中潛移默化地引導學生在閱讀中積累素材，為寫作奠定良好的基礎。在寫作教學中引出閱讀材料的重要性，逐步提高學生的閱讀與寫作能力。立足于小學階段學生的學習特點，分析小學中段學生在接觸寫作時的狀態，由閱讀教學引出寫作教學，強調讀寫結合。

一、小學語文讀寫結合教學概述

所謂的讀寫結合便是在開展語文教學的過程中同步進行閱讀和寫作方面的訓練。閱讀過程主要是個體的心理對獲取信息的理解和加工。針對小學生來說，其需要通過閱讀訓練掌握詞匯和語句在具體語境中的基本含義，但上述意義又不限于表面的語言模式。因此新課標便提出，學生應基于閱讀文本及相關的知識信息，與文本形成更靈活的交流，從而掌握其深層的含義。同時針對寫作訓練的各環節也提出了相應的要求。寫作是提升學生語言組織能力的重要渠道，促使學生盡量將更多的關注度應用于寫作目標等方面，這也是確定學生寫作特征的重要環節。學生進行閱讀訓練時不是被動接受既定的信息內容，而是發揮自主的動力探索文本中更深層次的信息。學生的寫作訓練也不是簡單的復制和模仿，而是將學生的主觀思維應用到寫作中，以此形成個性化的創作。可見閱讀及寫作目標均強調學生在參與訓練時需主動投入研究的思維意識，更主張學生以研究性的思維完成學習任務。

二、小學語文讀寫結合的重要性

在小學語文課堂中進行讀寫結合具有非常重要的作用，能夠高效利用課堂時間，這樣能夠讓教師空出更多時間來進行細致化分析，有利于幫助學生深度學習課文。而且語文教材中的課文都是非常優秀的文章，教師能夠以課文為例來講解寫作技巧，不但能夠讓學生更加易于理解，還能夠在課文中積累一定的寫作素材，有效促進學生寫作質量的提升。在寫作技巧分析時，教師又能夠對課文的具體語句和段落進行深層次分析，加深學生對課文的印象，更加有利于學生體味課文，進而促進學生閱讀和寫作能力的雙重提高。

三、小學語文讀寫結合的教學策略

（一）強化讀寫結合，鼓勵學生采取多種寫作方式

在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆練習等，都是為了鼓勵學生將自己在閱讀中的收獲，通過寫作的方式表現出來。讀和寫是相互促進的，重視多種寫作方式的寫作訓練，讓學生在寫作的過程中鞏固閱讀知識，能夠達到以寫促讀。根據學生思維發展的規律，從具象思維向抽象思維邏輯的形式過渡，不強求學生采取各種寫作技巧和寫作方法，而是通過結構段式相仿的段落供學生分析，讓學生積累感性的學習經驗。在此基礎上，模仿優秀作品的結構和表達方式，讓學生以相同和相近的題材寫作，這主要考查學生對信息的整理和重新組織能力，借助與他人相仿的表達方式，整理自己的思維邏輯，鍛煉學生的寫作思維，讓學生的頭腦中呈現出整個寫作的框架。另外，隨筆練習不強調統一的寫作格式，但是更加注重學生對日常生活的觀察。

（二）以寫作推進學生閱讀

寫作成績的取得不僅與學生的語言表達能力有關，還與學生的邏輯能力有關，在寫作訓練的過程中，會鍛煉學生的邏輯能力，而文章也是作者根據自己的思維邏輯寫成的。在學生作文訓練完畢以后，讓學生進行大聲的閱讀，然后留有時間讓學生進行思考，提問學生本篇文章的寫作思路是什么？或者說本篇文章是通過什么事件來組織文章的？這就需要教師首先能夠在作文訓練的過程中注重培養學生的寫作思維，然后在閱讀訓練中注重讓學生講述文章的寫作思路，從而加深學生的印象。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一章節內容時，在寫作訓練過程中一定會給學生講授過總分總的結構以及推進的結構，然后組織學生進行大聲的閱讀，在閱讀完成以后，教師就可以提問學生：“本篇文章主要寫的是什么？學生可能會回答：“本文寫的是小蝌蚪找媽媽的過程”，教師可以接著提問：“小蝌蚪找媽媽都經歷了幾個過程，都找了誰？結果是什么呢？”一步一步地引領學生探究文章的結構，幫助學生理清課文的寫作思路，促進學生作文成績的提高。然后教師在講授作文結構的時候能夠著重強調一下這篇文章，強調它的結構，學生下次遇到類似的文章就能清晰的知道它寫的是什么，從而提高學生的閱讀理解能力。

（三）從語文課后復習階段，落實學生讀寫活動

在教學理念不斷革新的背景下，以往單一的信息傳輸方式已經難以達到理想的教學效果，同時也無法體現出教學模式的創新。將閱讀和寫作作為語文教學中的重點內容，需要教師及時優化教學思路，打破以往教學模式的限制，盡量充分結合課外閱讀內容提升讀寫教學活動的吸引力。教師可依據學生在課堂掌握的基礎支持，讓學生嘗試開展課后復寫的任務，這樣便督促學生多進行讀寫練習，從而熟練掌握學科技能。首先，可依據學生的具體學習內容推薦類似的書籍、文章等進行閱讀，基于課后復寫閱讀拓展學生的學科視野，讓學生掌握更豐富的學科知識。此后學生便可自主選擇寫作的切入點，開展文章的創作，從而不斷提升學生的寫作技能，將在閱讀中積累的字詞和文章構成要點運用到自己的寫作中。最后教師還可在班級內設置專門的寫作活動區，定期對優秀寫作作品進行展示，這樣學生便會形成更積極的寫作意識，能夠進一步拓展寫作思維，獨立完成創作。

結束語

綜上所述，學生的閱讀和寫作是小學語文課堂教學中的重點內容，學生的語文學習主要是通過閱讀來獲取知識，而在此期間教師可以融合寫作教學，從而實現讀寫結合，有效幫助學生同步提升語文素養，讓學生獲得巨大的進步。

參考文獻

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