新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效閱讀的策略

向和平

摘要：學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主體，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲望，自覺(jué)主動(dòng)投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養(yǎng)分，還能為其知識(shí)的儲(chǔ)備以及技能的提高提供助力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀感受是至關(guān)重要的，如果教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)具備有效性，那意味著學(xué)生在閱讀中會(huì)比較投入，且達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必學(xué)課程。隨著我國(guó)新課改的深入，為了不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我們必須深入挖掘閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)解決閱讀教學(xué)中的各種疑難問(wèn)題，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氛圍缺失

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，主要采用的方法是“灌輸式”“硬性式”。教師機(jī)械化介紹相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)完成知識(shí)聽(tīng)講，忽視學(xué)生的主體位置，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的“機(jī)器人”。學(xué)生無(wú)法深入探索、深入思考文章，限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的形成，讓學(xué)生難以擺脫語(yǔ)文課堂中的思想束縛。課堂教學(xué)缺乏師生之間的有效互動(dòng)，課堂中的教學(xué)氛圍過(guò)于僵硬。課堂中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量逐步下降，難以顯示課堂教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師過(guò)分重視課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)過(guò)分限制狀態(tài)，限制學(xué)生的坐姿，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)姿勢(shì)、學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)一定的呆板性。學(xué)生的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情過(guò)分受到教師的限制。課堂內(nèi)學(xué)生過(guò)于“安靜”，不利于教師與學(xué)生同步完成知識(shí)的探索，阻礙了先進(jìn)思想、先進(jìn)模式的落實(shí)，難以顯示學(xué)生的主體位置，違背了教學(xué)改革思想的推進(jìn)原則，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)欠缺。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多樣化閱讀

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生組織多種形式的學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性，具有較大的關(guān)聯(lián)，因此，我們必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)，那么教師可以講授一些閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性，提高閱讀的效率，在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，提出問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在閱讀的過(guò)程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，尋找自己的答案。其次，在教學(xué)形式上，可以提倡學(xué)生合作交流。對(duì)于閱讀而言，不同的人有不同的閱讀感受，在交流的過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)溝通得到更多的閱讀感受，不斷地豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生們提出的思考問(wèn)題，可以讓他們?cè)讵?dú)立思考和閱讀后進(jìn)行溝通和交流，共同合作，完善答案，尋找解決策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位更加突出，課堂教學(xué)的效率得到了提高，課堂教學(xué)氛圍也有所加強(qiáng)。閱讀是多樣化的，并不拘泥于某一形式、某一體裁、某一模式，閱讀的方法是不限的，閱讀的內(nèi)容也是不應(yīng)該受限的，當(dāng)然，我們也說(shuō)過(guò)要“讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)”，這句話(huà)總是沒(méi)錯(cuò)的。

（二）積極開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，單純依靠教材和課堂內(nèi)的閱讀素材很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們的閱讀能力更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴求度更高，所以教師必須要能夠在完成對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀教育之后，也要為他們做好課外閱讀的準(zhǔn)備，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求滿(mǎn)足。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要做好對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣需求的掌握，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣需求選擇合適的素材，以確保學(xué)生可以對(duì)課外閱讀素材產(chǎn)生較好的興趣，且能夠獨(dú)立完成課外閱讀。通常，我會(huì)以《小學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)目》為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)選擇適合他們的素材，以確保課外閱讀活動(dòng)能夠予以科學(xué)開(kāi)展。其次，教師要做好對(duì)課外閱讀行為的監(jiān)督，為此我選擇與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)每天錄制一段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的視頻并上傳到班級(jí)群當(dāng)中，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程監(jiān)督。第三，教師要定期設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)們討論閱讀素材中的情節(jié)和內(nèi)容，由此來(lái)進(jìn)一步提升他們的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)步。最后，教師可以實(shí)現(xiàn)課外閱讀與作文教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的片段進(jìn)行摹寫(xiě)和仿寫(xiě)，由此做到將閱讀與作文聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的舉一反三，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融合信息技術(shù)，豐富學(xué)生閱讀想象力

信息技術(shù)模式的融入會(huì)不斷豐富學(xué)生的閱讀想象力。閱讀文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以文字形式讓學(xué)生了解，學(xué)生若缺乏想象力，會(huì)難以理解文章中的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)方法，通過(guò)信息技術(shù)的圖片、視頻特點(diǎn)講解知識(shí)、介紹知識(shí)，讓學(xué)生豐富想象力、創(chuàng)造力，推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程更具魅力性，也會(huì)在有效的圖片、視頻融合視角氛圍中促使其綜合進(jìn)步。

例如，在課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師僅以讓學(xué)生以文字形式完成閱讀，其難想象作者對(duì)小興安嶺的描寫(xiě)以及作者描寫(xiě)的不同畫(huà)面。此時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)方法基于圖片配合不同自然段的文章閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀的不同段落時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生在有效的閱讀環(huán)節(jié)中掌握一定的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生憑借自身的想象探索閱讀文章，以四季的更替或小興安嶺景色的變化，制作出視頻動(dòng)態(tài)效果圖，以此豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們必須要正確地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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