淺談在小學科學教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐措施

王帆

摘要：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”不論是哪門課程的教學，培養(yǎng)學生興趣的都是不可忽視的一項任務。眾所周知，小學科學是一門實踐性極強的課程，需要學生親身參與其中，才能夠較好地實現(xiàn)知識的吸收和消化。對此，在實際的小學科學課堂教學中，教師有必要充分考慮學生的身心特點和學習需求，精心規(guī)劃、設計教學，通過趣味、生動的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以最佳的狀態(tài)投入科學學習、探究，為教學活動的順利開展創(chuàng)造有利前提。

關(guān)鍵詞：小學科學;學習興趣;實踐措施;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學習興趣對于學生而言是一種求知欲，能夠指引他們認識新鮮事物，渴求獲取知識，可以作為激發(fā)學生學習與實踐的強大動力，對小學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)有著重要作用。小學科學涉及科學的基礎知識、生活常識等內(nèi)容，科學教育應引導學生樹立起正確的科學觀，培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)，讓學生能夠科學地認識世界。利用興趣作為科學教育的動力是新時代人才培養(yǎng)的必然要求，既符合小學的學習特點，又能夠提高教學的實效性

一、運用游戲教學法，激發(fā)學生對小學科學的學習興趣

小學科學課程是一門綜合性課程，學生在剛剛接觸這門學科時會有些困難，所以教師一定要采取科學合理的教學模式，找到適合學生的教學模式，學生都喜歡游戲，所以教師可以利用這一點展開教學，在《種子發(fā)芽實驗》的學習，教師要讓學生知道其中的科學概念就是種子發(fā)芽需要的條件，教師可以讓學生經(jīng)歷一下種子發(fā)芽實驗的過程，然后再采用對比實驗的方法進行觀察和記錄，從而能夠找出種子發(fā)芽的條件。在這節(jié)課的教學中教師可以采用游戲教學法，為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的科學實驗環(huán)境，從而培養(yǎng)學生實驗觀察的興趣，這節(jié)課的實驗相操作簡單，但是觀察期卻也不是一節(jié)課就可以完成的，所以要讓學生提前從家里準備一些種子——綠豆，然后根據(jù)實驗計劃單開始實驗，前期可以讓學生先針對此次的實驗進行自由討論，思考一下想要自己的綠豆發(fā)芽需要哪些條件，比如養(yǎng)料、水、陽光、土壤和空氣，但學生能夠講出這些條件教師不需要進行糾正和反駁，然后再以此為據(jù)點開展實驗，讓學生根據(jù)自己所講的條件進行培育，最終讓學生積極地參與到這場實驗中，激發(fā)學生對小學科學的學習興趣和積極性。

二、小實驗提高科學興趣

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有親身實踐過的事才能留下深刻的印象，遠比聽旁人說或在書中看的效果要理想。對應到小學科學教育中亦是如此，科學教育課程涉及眾多的科學常識，大多數(shù)可以通過小實驗進行檢驗，為增加學生學習興趣，教師可以在課堂中注重實驗演示環(huán)節(jié)。在實驗過程中，教師應將基本的原理及注意事項進行講解，進而指導學生進行實驗。由學生參與的實驗不僅可以提高學生的課堂參與感與獲得感，還有利于培養(yǎng)學生的動手能力及實踐能力。若遇到有危險因素的實驗，為保證學生安全，可以由教師進行演示，學生觀看即可。其次，教師還可以引導學生走出課堂，到生活中去實踐，一些簡單的小實驗可以作為課后作業(yè)讓學生在家庭中完成，進而培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，在講解水蒸發(fā)速度的影響因素時，可以先提出幾個問題，如水蒸發(fā)快慢與水的溫度有關(guān)系嗎？相同體積的水在室內(nèi)與室外哪一個蒸發(fā)更快，為什么？然后讓學生在家中進行自主實驗并總結(jié)。學生在實驗中獲得的科學知識遠比在課堂上經(jīng)由教師直接講解的印象來得深刻，且實驗的過程更有趣味性。

三、創(chuàng)設生活化教學情境

教師通過生活化教學情境的創(chuàng)設，可以彌補小學生社會生活參與和科學知識之間產(chǎn)生的落差，有利于生活化教學的實施。首先，生活化情境教學符合新課程標準的基本理念，可以激發(fā)學習興趣、鍛煉思維發(fā)展。其次，情境教學符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位的教學理念。通過情境教學完成教學內(nèi)容的的展示和學習，將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，發(fā)揮教師主導作用的同時也強調(diào)了學生主體地位的體現(xiàn)。最后，在情境教學中，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和個性化差異、實際生活經(jīng)驗等方面的內(nèi)容，設計貼切實際的生活化情境，改變學生以往對科學學科的傳統(tǒng)認知，體驗到學習科學的奧秘和樂趣。因此，教學情境的創(chuàng)設應以學生的實際生活經(jīng)驗為主，將課堂搬到生活中，使學生將課堂的理論知識運用到實際生活中，提高學習成就感，增強小學科學的學科魅力、激發(fā)學生的學習潛能，提高生活化教學的效果。

四、構(gòu)建學習小組，激發(fā)學生的學習興趣

教師引導學生開展小組合作學習，不但可以讓學生的集體智慧得到體現(xiàn)，同時還能讓學生的合作意識得到有效的培養(yǎng)，幫助學生從小養(yǎng)成合作的良好習慣。例如，在教學《導體與絕緣體》這部課知識內(nèi)容的時候，教師首先進行學習小組的劃分，讓學生以小組為單位參與科學實驗和探究。在這個過程中，各個學習小組需要準備好以下材料，即干木塊、濕木塊、小燈泡、電池以及導線。當材料準備完畢后，則在教師的適當引導、點撥下展開自主實驗。在具體實驗中，學生可以看到以下現(xiàn)象：“依次用導線連接小燈泡、干木塊以及電池，燈泡不亮;用濕木塊代替干木塊，燈泡亮了。”通過科學實驗，加強了師生、生生間的互動，有效激發(fā)學生的學習興趣，并且得出不導電的干木塊是絕緣體，導電的濕木塊是導體這一結(jié)論。

結(jié)束語

綜上所述，在小學科學課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，不僅有利于學生自主學習、養(yǎng)成正確習慣，還有利于發(fā)揮學生優(yōu)勢，其重要性是不言而喻的。

參考文獻

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