“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略

董健

摘要：小學數學是小學教學中一項重要科目，要想保證教學效率就需要教師不斷探索，改變教學方法。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;教學現狀;改革策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

“雙減”政策是素質教育中的重要組成部分，能夠有效揭示素質教育的內涵及本質。教師則需要結合學生的身心成長規律，關注學生的學習基礎，著眼于學生的個性化發展訴求主動改革教學模式，優化教學內容。學生的作業完成時間控制最為關鍵，教師需要靈活利用多種現代化的教學策略，分析學生的學習能動性，靈活利用喜聞樂見的教學策略來引導學生，鼓勵學生，讓整個課堂變得趣味十足，這一點對“雙減”政策的落實以及小學數學教學改革都有非常關鍵的影響。

一、“雙減”背景下小學數學教學現狀

（一）課堂教學內容過于依附教材

數學教材是開展教學的重要依據，如何使用教材保證教學質量，為教師教學提供依據？由于現階段小學數學教學過于依賴教材，主要存在以下兩方面問題：第一，數學課堂教學的開展僅僅是照本宣科，并未對教材進行深入的挖掘，教材的教育價值并未得到充分發揮。甚至會產生數學教學內容受到教材桎梏的反作用，限制了教學深入及廣度的拓展。第二，小學數學教學與實際生活脫軌。

（二）師生互動比較少

“雙減”政策十分關注為學生減負，要求教師了解學生的學習基礎，在與學生進行互動及交流的過程中減輕學生的學習負擔，保障學生能夠意識到數學這門課程學習的樂趣，進而實現個人學習能力及水平的穩步提升。但是有的教師在開展教學活動時，沒有根據學生的身心成長規律積極主動地加強與學生之間的互動，過于關注個人的權威地位，沒有以一個平等的態度來引導學生、尊重學生、理解學生并給予學生針對性的幫助。

二、“雙減”背景下小學數學教學改革策略

（一）創新小學數學教學理念

教師要將培養小學生核心素養上升到戰略層面，并作為一條主線進行科學設計和系統安排，同時還要著眼于促進“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，更加重視培養小學生學習興趣，更加重視發揮小學生主觀能動性。例如，在開展游戲化教學的過程中，要將“對分課堂”作為重要的游戲化教學方法，在實施的過程中，將課堂學習一分為二，教師“導”學在前，利用留白式的思維導圖，引導學生積極參與與思考。在開展“加減法”教學的過程中，可以根據小學生的喜好進行導入。教師問：“你們平時都喜歡什么球類運動啊？”有的回答“乒乓球”，有的回答“籃球”，有的回答“足球”，有的回答“排球”。在此之后可以通過“拍球運動”比賽的方式，因勢利導讓小學生對“加減法”有更深刻的理解和認識。例如，在開展“長方體和正方體”教學時，教師可以通過“問題+游戲”的模式進行設計，通過游戲化設計，采取問題展示、逐步啟發、最終總結的模式，同時還要運用思維導圖與多媒體教學相結合的方式，形成具有較強演示功能的教學載體。

（二）采用游戲進行教學

小學數學在課堂上使用游戲進行教學的時候，教師可以以比賽的方式開展，教師在講解基礎數學知識后，引導學生復習所學的知識，通過比賽的形式，讓學生應用所學知識。但學生對于所學知識再重溫一遍，就沒有之前的新鮮感了，很難集中注意力鞏固知識。在數學課堂上，使用游戲進行教學時，教師可以采用通關的方式，讓學生獲得知識。對于現階段的小學生來說，平時會玩一些通關小游戲，對這些通關小游戲有所了解，教師以這種模式進行教學，學生會很容易掌握知識，有學習下去的興趣，教師再及時講解新的知識，讓學生加深理解。學生在掌握基礎知識以后，開展通過游戲。每通過一關，就會得到相應的積分，等到這些積分積累到一定量時，就會進入下一關，通過這種通關游戲方式進行游戲化教學。以加減法混合運算為例，教師在講解加減法混合運算的時候，在學生了解怎樣進行運算之后，進行課堂教學。在學生掌握基礎后，開始進行實際應用。

（三）創設提問環節，加快學生的思維構建

學生在數學成長的過程中要學會站在數學的角度分析問題，形成數學思維。教師在課堂上可以借助對學生提問來引導學生，讓學生知道自己在學習中需要解決的問題，讓學生知道應該怎樣解決問題，加快學生思維構建的步伐。在學習“角的初步認識”時，為了使學生了解角的概念，知道角各組成部分的名稱，能夠在角的觀察和對比中了解決定角的大小的因素，能夠親自在動手畫角的過程中深刻學習印象，筆者結合學生的學習內容對學生進行了提問，使學生在問題思考的過程中擁有掌握數學知識的能力，找到動腦分析的方向。學生在課堂上圍繞“什么是角？你在現實生活中見到過角嗎？你能判斷哪些是角哪些不是角嗎？判斷的依據是什么？怎樣對比角的大小？你知道如何畫角嗎？在畫角的時候應該注意什么？你在課堂學習的過程中得到了怎樣的啟示？”等問題展開了思考，發現了剪刀形成的角、課本上的角、時鐘上時針、分針等組合而成的角。學生在動手畫角的過程中知道了角是具有一個頂點，兩條邊的，在判斷圖形是不是角的過程中，學生加深了這一記憶。學生經歷拿紙折角的活動后知道了影響角的大小的因素，能夠結合需求來畫出不同大小的角，學會了用數學思維來分析問題、開展活動。

結束語

“雙減”政策要求小學數學教師針對性地改革教學模式，關注學生在自主學習過程中的真實情況，給予學生方向上的指導和技巧上的點撥。逐步豐富教學內容，改革教學策略，積極加強師生互動，主動激發學生的學習興趣，保障學生輕松上陣。

參考文獻

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