小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)創(chuàng)新管理的方法

鄭仁軍

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，班級(jí)管理的重要性開始慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，也引起了教育界的重點(diǎn)關(guān)注。班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來(lái)成長(zhǎng)都起著較為重要的作用，所以班主任對(duì)這項(xiàng)工作的創(chuàng)新以及實(shí)踐尤為重要。對(duì)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題以及管理方法的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

1小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.1班主任“一包攬”

首先在班主任的日常班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，同樣也是發(fā)生在許多班主任身上的是“一包攬”的問(wèn)題，其實(shí)這是一種比較通俗而且比較抽象的形容。對(duì)于這個(gè)形容可以簡(jiǎn)單地理解成班主任在日常的班級(jí)管理中對(duì)于各類事務(wù)都喜歡攬到自己的身上，親力親為地去解決去完成。班主任的這種心理，從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是心疼學(xué)生的一種表現(xiàn)，因?yàn)榘嘀魅斡X(jué)得小學(xué)生年齡比較小，無(wú)論是處理事情的思維還是處理事情的能力都有一定的欠缺。所以在實(shí)際的管理中事無(wú)巨細(xì)，盡最大力量去親力親為地完成。甚至有小學(xué)中高年級(jí)的班主任忙里抽閑地去整理班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生，班主任的初衷是好的，但是整體來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的影響卻是不好的。因?yàn)檫@與中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的整理衛(wèi)生的能力。而且讓小學(xué)生在小學(xué)階段一起進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生的整理的最終目的，不是讓學(xué)生去整理衛(wèi)生，而是希望同學(xué)能夠有一起維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的意識(shí)。為每位同學(xué)安排特定的值日時(shí)間是為了培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感。但是如果班主任把班級(jí)內(nèi)的大小事情全部都親力親為地完成的話，會(huì)缺少讓學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，從而影響對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。所以在整體班級(jí)管理相關(guān)工作開展時(shí)，班主任的這種行為會(huì)對(duì)其發(fā)展造成一定的阻礙。要想真正提升整體班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，就要求班主任老師對(duì)自己的這種行為和思想進(jìn)行一定的改善。

1.2忽視自主性發(fā)展

許多人都認(rèn)為在小學(xué)階段，班主任這個(gè)角色充當(dāng)?shù)母嗟氖菍W(xué)生在學(xué)校的父母。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以很多事情都不能獨(dú)自去處理。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都告訴小學(xué)生，在學(xué)校里遇到任何事情都要去找老師，而且班主任老師大都非常負(fù)責(zé)任，面對(duì)小學(xué)生遇到的問(wèn)題，會(huì)親力親為地去幫助解決。這種現(xiàn)象固然是好的，但是從今以往發(fā)展下去，老師自身就已經(jīng)忽視了學(xué)生自主發(fā)展的重要性，錯(cuò)過(guò)了在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。現(xiàn)在許多家庭家里只有一個(gè)孩子，所以說(shuō)小學(xué)生在家里，受到父母甚至還有爺爺奶奶的多方寵愛(ài)，家里根本沒(méi)有自己動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)。到了學(xué)校之后，班主任老師也非常親力親為地幫助小學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的操作。無(wú)論是家里的家長(zhǎng)還是學(xué)校的班主任老師，初中都是為了學(xué)生好，但是老師和家長(zhǎng)的這種行為會(huì)使小學(xué)生逐漸喪失自主動(dòng)手的能力和自主思考的能力。在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的是尋求幫助，而不是想辦法自己解決。所以綜觀目前許多小學(xué)班級(jí)管理的管理現(xiàn)狀，相關(guān)班主任老師由于管理過(guò)程中忽視學(xué)生的具體感受和讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致小學(xué)生部分生活能力不足嚴(yán)重影響后續(xù)創(chuàng)造力自主性的發(fā)展。

1.3管理模式老舊

小學(xué)階段由于年級(jí)的不同也被分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)工作內(nèi)容和工作難度大都是比較低的，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)大多處在七八歲左右的年紀(jì)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大多是比較容易管理的，而且當(dāng)他們剛剛經(jīng)歷從幼兒園邁向小學(xué)。周圍的人都告訴他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，因?yàn)橐呀?jīng)是一名小學(xué)生了。所以內(nèi)心會(huì)充斥著滿滿的責(zé)任感，所以老師在進(jìn)行班級(jí)管理的相關(guān)工作時(shí)，一般都能夠按照班主任老師要求的內(nèi)容去完成。但是對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果依舊采取比較老舊的管理模式，勢(shì)必不能迎合小學(xué)生的需求。因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)歷了前面幾年的相關(guān)管理的內(nèi)容，前幾年的管理內(nèi)容基本都是大同小異，如果后續(xù)依舊采取沒(méi)有變化的管理內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行管理的話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩感。但是目前很多班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)所采用的管理方案依舊是非常老舊的，沒(méi)有創(chuàng)新性。要進(jìn)行具體操作時(shí)也沒(méi)有針對(duì)班內(nèi)學(xué)生不同的情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的管理方式。已經(jīng)違背了核心素養(yǎng)背景下的管理要求，而且統(tǒng)一的管理方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生所適用的是不同的方法，有時(shí)會(huì)極大地阻礙學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。

2小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新以及具體實(shí)踐策略

2.1在管理工作中使用分層管理的方式每一個(gè)班級(jí)都是由來(lái)自不同家庭環(huán)境、擁有不同性格特征以及教育背景的學(xué)生構(gòu)成的，每一名學(xué)生的特點(diǎn)都很鮮明。班主任如果采用一刀切的管理方法去管理班級(jí)，效果一定會(huì)不盡如人意。班主任可以采用分層管理的方式，把班級(jí)中的學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力、性格特征等條件分成多個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生使用不相同的管理方法與管理技巧。

2.2根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征，班主任可以根據(jù)他們不同的特點(diǎn)將其大致分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)類的學(xué)生大都喜歡幫助別人、為人直爽，但易沖動(dòng)，做事情考慮不夠充分;多血質(zhì)類的學(xué)生性格活潑、接受新鮮事物速度快，但是缺少穩(wěn)定性;黏液質(zhì)類的學(xué)生性格沉穩(wěn)，但是容易把握不住機(jī)會(huì);抑郁質(zhì)類的學(xué)生比較敏感脆弱，抗壓能力較弱。班主任可以對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的管理方法。對(duì)于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類的學(xué)生，班主任可以直接指出他們的錯(cuò)誤并加以批評(píng)，在言辭的表達(dá)上不必過(guò)分斟酌;對(duì)于黏液質(zhì)類的學(xué)生應(yīng)該多加關(guān)心，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)提醒其改正;對(duì)于抑郁質(zhì)類的學(xué)生，應(yīng)注意自己的態(tài)度，多去傾聽(tīng)并給予他們鼓勵(lì)。這樣的分層管理方法可以使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并加以改正，班級(jí)管理工作的效率才能得到有效提升。

2.3加強(qiáng)對(duì)班干部的管理

班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，必須注意班干部的選拔以及管理。班干部是班主任開展班級(jí)管理工作的得力助手，一名合格的班干能夠協(xié)助班主任更好地管理班級(jí)，節(jié)省更多的心力。所以，班主任應(yīng)該依照學(xué)生的性格特點(diǎn)等選拔出最適合的學(xué)生擔(dān)任班干部。做好這一項(xiàng)工作，在以后的班級(jí)管理工作中也會(huì)取得更好的管理效果。

3結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難點(diǎn)所在。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師耗費(fèi)極大的心血與時(shí)間，但僅僅依靠心血與時(shí)間的堆砌是無(wú)用的。班主任必須掌握合適的班級(jí)管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]覃海佑.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新[J].精品，2020（03）

[2]相潔.新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（13）