基于核心素養的初中語文群文閱讀策略探究

齊琪

摘要：素質教學要求教師在日常教學過程中，將課堂的主動權交到學生手中，促使學生通過自主性的學習，來培養自身的探究性學習能力，養成良好的學習習慣。在初中語文閱讀教學的過程中，群文閱讀的教學方式符合當前素質教學的要求，因此將其應用于當前語文學科教學當中，可以起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀，是語文教學的重要內容。在教育改革過程中，閱讀教學活動改革受到更多重視。群文閱讀，是發展學生閱讀思維能力和培養學生閱讀技巧的重要教學內容。隨著素質教育的深入實施，群文閱讀教學這一新型閱讀教學模式逐漸在初中語文課堂中得到大力推廣。

一、課內課外結合，開展群文閱讀

在群文閱讀教學的過程中，可以發現課本教材內容只是學生閱讀學習的一部分，因此群文閱讀教學應從教材內容的角度出發，向外進行拓展，為學生創造出一個多元化的閱讀學習環境，促使學生通過群文閱讀學習增強對課本內容知識的理解，并在此基礎上進行拓展和延伸，增強學生的課外閱讀量。通過群文閱讀的教學方式，增強課內以及課外閱讀之間的聯系，綜合性地提高學生閱讀學習以及語文學習能力，幫助學生在群文閱讀的學習的過程中，對課內外的語文知識進行積累，形成一種全面性的語文閱讀和學習能力，提高自身對具體選題式閱讀學習的理解，通過課內外相結合的方式，為學生的閱讀思想發展提供更多的可能性。

例如在學習朱自清《背影》一課內容時，文章內容以父愛為題，通過簡單樸實的話語，塑造了一個看起來沒有那么偉大，但是從情感角度分析卻十分偉岸的父親形象。教師在組織學生進行群文閱讀的過程中，從情感角度出發，以課內課外相結合的方式，加深學生的閱讀學習印象。組織學生閱讀學習胡適先生的《我的母親》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章進行群文閱讀，從課內學習延伸到課外閱讀，從不同的角度來體會親情。學生在群文閱讀學習的過程中，可以從孩子的角度來感受父母親情，也可以從另外一個角度來體會到父母對孩子的殷切期盼。從這一點來看，群文閱讀的方式有效增強了學生的閱讀體驗，學生閱讀的豐富性和層次性大大增強。單一的課堂閱讀與教學形式在一定程度上發生了改變，課內課外相結合的方式豐富了學生的閱讀學習和情感體驗。

二、以群文閱讀主題實施定向教育

群文閱讀是具有類似主題的文本集合，因而能夠幫助學生在體系化閱讀中進行多次相似內容的反復探究，因而有助于幫助學生更好地理解和接受群文主題中的知識積累、思想教育和德育培養，加速核心素養提升。

以七年級上冊第二單元為例，本單元的課文內容有《散步》《金色花》《荷葉·母親》等，都在針對學生進行親情教育。例如，《荷葉·母親》是歌頌偉大母愛的文章，為了幫助學生更好地進入對母愛的感知狀態和感恩狀態，教師可以為學生提供歌曲《媽媽的吻》或《魯冰花》，利用音樂藝術的渲染效果和情感元素在閱讀過程中營造出濃濃的母愛氛圍和溫馨的情感氛圍，促進學生進入大腦興奮、情緒激動、心理激昂的良好認知狀態中，讓學生在內心深處激蕩起對媽媽的想念、對擁有母愛的幸福感。因此，學生能夠獲得特別接近于作者的寫作心態和情感動態，自然就會體驗到《荷葉·母親》中濃濃的母愛、深深的感恩和純純的定向教育。

三、開展討論，培養閱讀思維

在閱讀課堂中組織學生互動，讓學生發表自己的想法，能夠讓閱讀理解的深度加大，更能突出學生的主體地位。每一位學生都有自己不同的閱讀見識和閱讀想法，在群文閱讀教學過程中，教師可以借助文章內容和思想的對比，引導學生說出自己的看法。激發他人的思維，同時完善個人思維。學生個人閱讀思維能力，是其語文核心素養的重要組成部分。有了完善且靈活的思維，便能在閱讀過程中積極發散，體會更多閱讀的魅力。

像在學習《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章時，教師可以利用群文閱讀方式組織學生對三篇文章進行對比，通過共同閱讀的方式更好地羅列其中的寫作方式、情感內涵等閱讀關鍵元素。《春》這篇文章以寫景的方式去突出江南春天的新美、充滿活力等特點，利用比喻與擬人的修辭手法，表達個人對春天的喜愛。而《濟南的冬天》這篇文章，則通過比較的寫法，突出事物的特點，傳達個人對祖國山河的熱愛。《雨的四季》這篇文章用細膩生動的語言描述了美麗的雨景，表達出作者對雨景的喜愛。在互動過程中，教師可以設置有效問題，明確學生的互動方向：“三篇文章分別表達了作者怎樣的情感？之間有何聯系？三篇文章分別用什么方式有特色地傳達信息？與作者的個人經歷有什么關聯？”在學生表達過程中，教師要給予學生積極反饋，讓學生切實參與到討論中，以主人翁的心態面對閱讀內容，直面課堂學習，鍛煉個人閱讀思維，提高核心素養水平。

結束語

綜上所述，將核心素養培養與群文閱讀教學結合在一起，能夠讓初中語文閱讀學習中的知識積累、素養提升、底蘊豐富，得到更多支持和引導。教師在開展語文群文閱讀教學時，要從學生的實際情況出發，將學生作為教學活動的主體，鼓勵學生對教學任務展開積極主動的探索，促進學生語文能力與綜合素養的全面發展。將核心素養與群文閱讀融合在一起，以學生發展為最終目的的初中語文課堂，有利于學生個人收獲的豐富和教育改革目標的實現。

參考文獻

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