小學低段數學教學中數學游戲的運用策略

蔚成波

摘要：數學游戲是與數學知識、思維和能力相關的游戲形式，具有趣味性、競爭性、邏輯性、思維性、愉悅性等一系列特點，將其運用在低段數學教學之中，符合該年齡段小學生的認知結構和層次，可以更好的實現幼小銜接，也可以適度降低數學的抽象性難度，提升學生的學習興趣，需要教師結合不同的教學內容選擇游戲形式和開展策略。

關鍵詞：小學低段數學;數學游戲;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

低段小學生精力有限，難以長時間集中注意力聽理論講授課;心理穩定性較差，容易受到環境的影響，遇到挫折極容易產生沮喪或抱怨心理;在學習時又缺乏主動管理精神，對教師的依賴性強，這與數學知識本有的一定抽象性和邏輯性特點不一致，所以需要教師選擇數學游戲這一新穎有趣的教學方法，發展學生的語言能力、智力水平和實踐應用能力。教師可以首先從不同的角度對數學游戲進行劃分，如根據教學內容不同分為幾何游戲、概率游戲、組合游戲;根據教學形式不同分為故事類、生活實踐類或文化類游戲，再針對學情和教學任務進行科學選擇。

一、小學低段數學游戲的設計原則

（一）針對性

針對性主要體現為對于學情的針對考慮，對于教學內容的針對分析，對于教學方法的針對選擇和對于教學資源的針對性豐富，使得游戲與學生所處的學習層次、年齡結構、家庭環境或知識特點相一致。

（二）啟發性

啟發性是指教學游戲不局限于游戲快樂本身，而是要利用游戲這一形式啟發學生的學習思想，刺激學生的學習渴望，讓其能夠在游戲所創造的真實情境、問題情境或故事情境中綜合運用數學知識解答問題，形成創新學習想法。

（三）適中性

適中性主要強調所選擇的游戲要結合低段小學生的數學符號、數學語言和數學基礎水平，幫助學生借由較為直觀形象的結構來了解游戲中的數學知識，做到與教學任務和課時安排的一致性，比例適當，重點突出。

二、小學低段數學教學中數學游戲的運用策略

（一）語言類游戲

語言類游戲可以實現課前引入、課中激趣和課后延伸。具體形式可以是教師講故事，可以是學生講知識，也可以是課件的智能播放，利用語言的結構性特點和便于參與性特點表達知識，豐富教學內容。無論哪種語言形式都要突出適度兒童化語言的應用，可以將數學知識編在兒歌中、詩歌中，也可以用語言描述故事場景，推進游戲過程[1]。

如教學位置相關內容之前播放《東南西北》兒歌，讓孩子們一起聽歌曲、唱歌曲，表演出歌詞中所表現的“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西”的歌詞部分，讓學生對于位置有一個初步的認知，利用歌唱游戲導入新知識。在講解新知識時口頭描述動物園運動大會或小兔子迷路了的故事，使孩子在解答游戲習題時掌握相關數學知識，并形成更扎實的印象。學習的情境更有趣，學生參與的主動性很好。

（二）猜想類游戲

數學猜想是基于一定的數學知識進行快速反應與表達的一種思維特質，在教學中設計猜想類數學游戲可以引導小學生基于猜測對象的表面特征，探索其內在的數學規律，教師可以設計歸納性、類比性、逆向性、對稱性等一系列的猜想游戲形式，鼓勵學生大膽猜想，自由創新，活躍身心結構，利用舊知識引發新知識[2]。

如將提前準備的有關于立體圖形的教具用紙盒或黑布遮蓋起來，只露出該圖形中的一部分，如長方體、立方體的一個尖，球體的下半部分，請學生根據露出來的圖形部分來猜測立體圖形是什么，或可能是生活中的哪一物體，猜測正確的學生可以獲得獎勵一份。教師在此過程之中可以不斷的引導學生靠近數學知識進行正確猜想，如學生猜測物體是正方體，教師則再露出一小部分，提問學生現在看到了更多，是否堅定自己的想法，是否要改變答案？如果不改變，自己為什么堅定的認為它就是正方體？使學生不停留在表面猜想階段，而深入去思考自己產生答案背后的知識原因。

（三）操作類游戲

操作類游戲給了學生自己去摸、去對比、去觀察的實踐檢驗知識機會，能夠帶動學生從不同的角度去觀察問題、思考問題、評價問題，教師要給學生充分的機會，并鼓勵學生利用學習評價或反思的形式整理自己操作的過程和結果[3]。

如給每一名學生分發一塊七巧板，讓學生先認識一下七巧板中包含了哪些圖形，各自數量是多少;再鼓勵學生按照自己的理解將七巧板重新組合，以創造更多有趣的圖形。請學生展示自己拼到的新圖形，介紹一下自己拼圖的思路，其中涉及到了哪些圖形的組合與變換，給學生自己探究圖形知識、整理學習思路的機會，更在交流合作之中提升學習自信，帶動學習主動意識的生成。

三、結束語

在低段小學數學中運用游戲開展教學過程，符合該年齡段小學生的心理和生理特征，也符合該階段的數學知識特點，教師要明確設計游戲、應用游戲的原則，根據不同的教學內容選擇最合理的、最有實踐意義的游戲形式，讓學生在語言類、猜想類、操作類游戲中逐漸發展個人的綜合數學思維和能力。在學生已經借由游戲有成長和突破之后，教師還可以將益智類、競賽類游戲引入進來，綜合開展多樣的數學實踐游戲活動，使得學生的知識結構得到進一步的開發和激活，對數學學科產生濃厚興趣。

參考文獻

[1] 邊巴次仁. 淺談游戲化教學在小學數學教學中的運用策略[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（5）：1.

[2] 梁麗梅. 游戲化策略在小學數學教學中的應用探究[J]. 教育界， 2021（35）：2.