小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略探究

韋明星

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著重要的地位與作用，對學(xué)生今后語文知識的學(xué)習(xí)和生活有著較大的影響。因此，小學(xué)低年級的語文教師一定要重視起課堂上的漢字教學(xué)，依照教材上有關(guān)于識字方面的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班級學(xué)生的實際情況，采取合理的教學(xué)方式來開展識字教學(xué)活動，這樣才能使學(xué)生切實掌握漢字相關(guān)的知識，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識字、教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學(xué)低年級的語文教學(xué)是學(xué)生們從口頭語到書面語的過渡階段和認識階段，同時也和學(xué)生認知規(guī)律相符合的。在小學(xué)生進入小學(xué)校園前，已經(jīng)掌握了大量的口頭語詞匯，但是由于認知有限，絕大部分的學(xué)生的漢語表達只限于口頭形式，尚未對漢字的內(nèi)容和含義有較深理解。入學(xué)后，小學(xué)生就要慢慢認識平日里口頭上說的字詞的結(jié)構(gòu)特征，同時也要建立起漢字之間的音、義聯(lián)系。對于低年級的小學(xué)生來說，漢字的識記過程是一項比較復(fù)雜的思維活動，在學(xué)習(xí)過程中存在著認知困難和理解困難。因此教師要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，依照教材要求，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和興趣愛好在教育實踐中尋找出適合本班級學(xué)生的識字方法。

一、巧用教材插圖，點燃學(xué)生識字欲望

漢字歷經(jīng)了三千多年的發(fā)展和變化，已經(jīng)積累了較為豐厚的文化內(nèi)涵。眾所周知，漢字的學(xué)習(xí)在語音、語義和結(jié)構(gòu)上都是較為復(fù)雜的。若教師僅僅應(yīng)用言語來向?qū)W生們描繪漢字難免過于枯燥和乏味，學(xué)生也會在沉悶的教學(xué)氛圍下失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣，更無法掌握較為全面的漢字知識。面對這一現(xiàn)實情況，教師可以在識字的教學(xué)活動中，借助教材中插畫來為學(xué)生們講述漢字的語音、漢字和結(jié)構(gòu)。教材中的插畫具有顏色鮮明、畫面感強的特點，能夠在第一時間吸引起學(xué)生的注意力，激發(fā)低年級小學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授一年級下冊教材中第一單元的《春夏秋冬》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的插畫來記憶“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，有條件的學(xué)校，教師還可以應(yīng)用多媒體像學(xué)生展示每一季節(jié)中各種天氣情況的形成過程，使學(xué)生能夠通過強烈的感官刺激建立教材插畫和生字詞之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生們利用連想法記憶字詞內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上教室還可以引申出其他的天氣狀況“雷、冰雹、”。還可以對插畫中涉及到的畫面內(nèi)容進行知識的延伸：如春風(fēng)圖中有“楊柳、桃花”，夏雨圖中有“荷葉、荷花”，秋霜圖中有“楓葉”，冬雪圖中有“雪人、房屋”等，借以豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識字效率

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)常會受到外界因素的影響，相較于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是小學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容。因此教師要在注重于備課中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)用一定的教學(xué)方法使學(xué)生們能主動地、積極地融入到漢字的學(xué)習(xí)過程中。經(jīng)過大量的實踐證明，教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)在識字教學(xué)中發(fā)揮了較大的教學(xué)價值，教師們可以開展多樣化的教學(xué)活動為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，針對于小學(xué)低年級的興趣特征，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲情境，將漢字的學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建在游戲的形式上，更既符合和貼切低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且能夠讓他們在活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍下享受到學(xué)習(xí)漢字的快樂;針對語文學(xué)科知識來源于生活，并應(yīng)用于生活的特點，教師還可以將漢字學(xué)習(xí)所涉及到的事物與畫面以語言描述或多媒體課件的形式來呈現(xiàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個貼切于他們實際生活的情境，讓漢字以生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，借以激發(fā)起的情感需求和生活體驗，使學(xué)生在情緒的緩緩融入下，得到具有高效性的學(xué)習(xí)效果。

三、開展朗讀背誦，鞏固識字成果

“趁熱打鐵”這句成語常常作為教學(xué)中的一種方式方法，是指學(xué)生在掌握教師所教授的內(nèi)容后，教師要抓準訓(xùn)練時機，使學(xué)生鞏固知識并對知識加以應(yīng)用。對于低年級的小學(xué)生來說，在掌握字音、字形和字義后，教師可以開展多樣化的朗讀背誦活動，以教師提問背誦、帶領(lǐng)背誦、學(xué)生相互提問的方式開展課文的朗讀和背誦活動。開展朗讀背誦的活動時，教師可以結(jié)合漢字的構(gòu)型方式來為學(xué)生設(shè)計一個簡單的識記方法，這種方法可以是順口溜形式的，也可以是一個簡單的小故事。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生背誦《小蝌蚪找媽媽》中的“甩”這一個生字的時候，可以說：“小朋友們‘甩’這個字的豎折彎鉤像不像小蝌蚪的小尾巴，我們要記住‘甩’的小尾巴，利用這一特征記住這個生字好不好”，借此學(xué)生們在讀到小蝌蚪的時候，就能想到它們能用尾巴甩來甩去，借助小蝌蚪尾巴的特征記住“甩”這一漢字。

總的來說，識字教學(xué)作為低年級小學(xué)生語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分和中重要部分，和整節(jié)課堂的教學(xué)效果有著較大的聯(lián)系。因此，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，立足于低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知特點，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合他們認知方式的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣，不再讓學(xué)生將漢字的學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，在語言文字的學(xué)習(xí)中享受到樂趣，同時也能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

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