初中英語教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的策略剖析

李丹丹

摘要：英語是初中教學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是部分老師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)采用的是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得不到真正意義的提升，基于這一現(xiàn)實情況，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)要意識到構(gòu)建初中英語高效課堂的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;課堂參與度;提高策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和用英語進(jìn)行交際的能力，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的主要陣地。要想讓學(xué)生學(xué)好英語，必須打造高效的英語課堂，而學(xué)生的課堂參與度直接影響著整個英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師在教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會和條件，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

相關(guān)的教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知活動往往建立在具體的情境中，只有將學(xué)生的認(rèn)知與情境有機(jī)融合到一起，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時，情境還具有極強(qiáng)的沉浸體驗性，可促使學(xué)生在特定的情境中，喚醒內(nèi)在的求知欲望，點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。基于這一理論，初中英語教師在開展探究式教學(xué)時，可充分借助情境教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律等，精心設(shè)計具體的、真實的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗中轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并積極主動參與到知識探究學(xué)習(xí)中。在具體創(chuàng)設(shè)探究情境的時候，教師可從兩個方面入手：一方面，充分利用問題情境的引領(lǐng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“答案就在腦海中，卻說不出來”的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境的刺激下，活躍自己的思維，激發(fā)其探究動力，進(jìn)而保障探究式教學(xué)的順利開展。需要說明的是，必須要保障設(shè)置的問題與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適合，使其略高于學(xué)生發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生經(jīng)過思考就可以“摘到桃子”，否則一旦問題情境設(shè)計的難度過大或過小，都會影響探究教學(xué)的開展效果。另一方面，在創(chuàng)設(shè)探究情境的時候，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中積極主動地參與探究學(xué)習(xí)。

二、合理利用資源，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源是豐富的，教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，并能夠合理地利用資源進(jìn)行教學(xué)，就可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與方式，同時可以使學(xué)生在掌握教學(xué)知識的同時開闊學(xué)生的知識視野。教師利用教學(xué)資源豐富生活化教學(xué)的內(nèi)容，就可以提升學(xué)生運用知識的能力與英語水平。

例如：教師在教學(xué)“Can you come to my party”時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不同的邀請函，以此就可以創(chuàng)造實物教學(xué)資源。在開展教學(xué)時，教師可以向?qū)W生發(fā)放邀請函，并根據(jù)邀請函的內(nèi)容引入教學(xué)。在完成教學(xué)時，學(xué)生也就理解了邀請函的內(nèi)容，教師可以順勢提問：“Can you come to my party？”這樣就能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。然后，教師可以問：What kind of party do you want to have？Can you write an invitation？這樣就能為學(xué)生布置“Making invitations”的任務(wù)。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show”時，就可以運用多媒體資源開展教學(xué)。教師可以先提問：“Do you like watching TV？What programs do you like to watch？”再在多媒體上展示學(xué)生所喜歡的多種類型的電視節(jié)目的圖片，這樣就能教授學(xué)生不同類型節(jié)目的名稱，并加深學(xué)生的記憶。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述不同節(jié)目的特點，并在學(xué)生講述時，在多媒體上展示相應(yīng)節(jié)目的片段。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以提高初中英語生活化教學(xué)的效率。

三、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問、敢說

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的教學(xué)理念相對陳舊，很多老師都認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中老師個人形象也是非常嚴(yán)肅的，再加上老師的教學(xué)模式單一，很多學(xué)生會覺得課堂氛圍沉悶、無趣，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力以及敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)生就算在課堂上有疑惑的問題，也不敢直接在課堂上提出來，師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到真正意義上的提升。基于這一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該開展多元化的教學(xué)活動給學(xué)生營造一個有趣、和諧、友愛的教學(xué)氛圍，拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)和學(xué)生之間的平等對話，讓學(xué)生在這一教學(xué)氛圍當(dāng)中敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。此外，老師可以將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較親切，從而減弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥和抗拒心理，同時生活化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有話可說，有話能說。再者，老師可以開展游戲活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解、認(rèn)知和運用，從而提升學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語

總而言之，提高學(xué)生課堂參與度一直以來都是英語教師研究的重點，也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的課堂參與度，初中英語教師要創(chuàng)設(shè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真正落實學(xué)生的主體地位，讓英語課堂成為學(xué)生施展英語才能的空間。教師還要認(rèn)真對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生興趣十足、情緒飽滿地參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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