淺談核心素養背景下如何提升高中物理教學評價有效性的研究

劉麗娜

摘要：隨著新課程改革方案的下發落實，對教育教學提出的新的要求。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”物理學科作為高中階段的重要課程，對學生學習成長起著重要作用，作為教育引導者，教學方案的制定者的教師要注重對學生進行核心素養培養，并在授課活動中融入與核心素養相關的內容。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學評價;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在素質教育全面發展的今天，在物理教學期間，不僅僅要對學生進行知識傳遞，還要注重對學生進行核心素養培養，促使學生能夠通過教師的物理課堂引導及自主學習活動，加深對于物理核心素養的認知，同時積極吸收核心素養內涵。因此，需要教師要保持與時俱進的理念和心態，制定創新授課方案，并融入核心素養內涵，進而使高中物理課堂教學與評價活動能夠更加順利地開展進行。

一、高中物理課堂教學現狀

（一）學生主體地位不夠突出

為了深化落實核心素養，全面提升學生的綜合能力，需要教師能夠將學生視為課堂主體，并在制定教學方案期間，把更多獨立思考、交流探究的時間還給學生，使其能夠獲得充足的學習空間。只有教師真正看到學生的主體地位，并有效改善了傳統“一言堂”的教學模式，才能夠促使學生更好地感受物理知識概念，同時完成物理探究活動，進而發展綜合學習能力。

（二）核心素養培養重視度低

新時期下，部分教師的教育理念仍未得到更新，時常受應試教育影響，把教學重點放在引導學生吸收教材內容上，而忽略了對學生進行核心素養培養。而教師的教育思想、教育理念都會在潛移默化中表現在課堂行為中，如果教師未能有效意識到對學生進行核心素養培養的重要性，未能在教學環節中加以滲透，很難促使學生獲得更好的學習效果。

（三）課堂教學形式不夠豐富

核心素養下的高中物理課堂，應該是生動活潑、形式多種多樣的，對此，需要教師能夠著眼于實際情況，靈活制定多樣化教學策略。縱觀現階段高中物理教學活動，可以發現，課堂組織形式十分單一，大多集中在教師講、學生聽這一單向模式中，課堂氛圍較為沉悶、學生學習積極性不足，從而導致核心素養的培養效率也會大打折扣。

（四）教育評價體系不夠完善

高效物理課堂的構建，需要多個環節，其中，教師的教學評價作為一項重要內容，對學生是否能夠高效完成物理學習活動有著積極意義，從教師的評價中，學生可以正確認識自己學習行為中的不足之處，并及時加以改善，從而獲得最佳學習效果。但是縱觀現階段高中物理課堂，可以看到，教師的教育評價體系不夠完善，部分教師忽略了對學生進行有效評價。

二、課堂教學評價的意義

（一）課堂教學評價行為是促進學生發展的動力因素。

學生的學習并不是單方面的習得知識和技能，而是學生、教師與學習資料三者之間的交互中不斷進步，掌握知識、技能、方法并體會到學習的樂趣。要讓學生在學習知識、技能的過程中掌握學習方法并能得到快樂的學習體驗，那學生的學習過程就不可能是單調的學生聽教師講、學生拿著學習資料學這種傳統的學習模式。教師必須在學生的學習過程中引領學生，對學生的各種表現及時給予恰當的評價，讓學生感受到學習的成果，用評價來引領學生的學習活動。在教師的課堂教學過程中，教師的課堂教學評價行為對學生的學習成長、身心發展都起到了推動和促進的作用。可能教師的一句很不經意的評價就會對學生的心理產生巨大的作用，一句不經意的贊美，可能這個學生從此就有了學習的動力;也可能是一句不經意的諷刺，就斷送了一個學生的學習生涯。

（二）課堂教學評價行為是提高教師自身素質的催化劑。

教師課堂教學評價行為作為教師課堂教學行為的重要部分，對課堂教學的作用不言而喻，對學生的學習也具有重要意義。教師要想提高自身的課堂教學評價行為的有效性，就要不斷地提升素養尤其是評價素養。因為教師在對學生正確的進行評價時，不僅要對學生的觀念形成與學業成績進行評價，同時還要關注學生對學習過程中的學生情感、學習態度及學生自身價值。教師通過對學生的評價及教師的評價的反饋，教師可以不斷地認識到自身的不足并不斷地完善。所以說，評價行為作為教師課堂教學的催化劑，有助于教師體驗評價觀、教學觀、學生觀及素質提高，讓學生在公平、合理的評價中快樂，增強學習自信心;有助于教師建立自己的專業素養更加科學合理的知識結構。

三、提升高中物理課堂教學評價有效性的策略

（一）高中物理教師需樹立正確的評價觀。

在高中物理課堂教學中，教師的評價行為不只是起著導向作用，還關系到民主平等的教學氛圍的形成;關系到學生的個性、人生觀、世界觀等的形成和發展。在課堂教學過程中，評價與教學過程同樣重要。在課堂教學中，要實現評價的多元性、多樣性，使評價對學生的知識、技能及情感態度的發展起到診斷、激勵和強化作用。在各種評價觀中，發展性評價觀在課堂教學中凸現出來：發展性評價觀認為，學生是不斷發展和變化的個體，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。評價的本質就是為了促進學生的發展，任何評價方法、評價內容、評價過程等都要以為學生的發展服務為前提。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育的要求，更要發現學生的潛能、發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生不斷認識自我、發展自我、完善自我。因此，教師加強和理解先進科學的學生評價觀尤為重要。

（二）高中物理教師需不斷完善自身的專業知識結構。

教師專業知識作為一種知識類型是教師被看作一種特殊職業而需具備的專門知識。在看待教師專業知識方面，我們應兼顧兩種知識觀，既認為教師專業知識結構具有相對確定性或客觀性，同時又認為它具有發展性、建構性、歷史暫時性，有些知識可通過傳授得到，有些知識需要自主建構。在課堂教學中，教師要作出正確、合理的評價行為，需要教師具備多方面的知識和能力，那么教師是否具備了合理的課堂教學知識就顯得至關重要，如果教師的知識結構不夠完善，缺乏某一方面或某幾方面的知識，那么教師在課堂教學中的評價行為一定不是完美的，一定是有缺憾的。如：如果教師缺乏有關學生心理或有關教師組織與管理或有關評價或有關人際溝通、協同合作的知識或有關教學的道德與倫理的知識中的一種或幾種，教師在課堂教學中的評價行為都不會是無懈可擊的，可能會出現這樣或那樣的不足。當然，完善教師的專業知識結構并不是一朝一夕就可以完成的，這就要求教師做一個善于發現的人、善于總結的人，及時的總結自己具備的知識，及時的發現自己缺乏的知識，做到對自身具備知識查漏補缺，及時完善。

（三）高中物理教師需將評價標準與教學目標相融合。

學生應達到的標準即教學目標就是教師對學生的評價的標準，所以評價應直接作用于學生。將評價標準與教學目標融合在一起，是評價改革的發展趨勢，因為與教學整合在一起的適當的評價方法是實現發展性評價的保證，也才能實現促進學生數量學習和發展的目的。同時，教師也可以利用評價獲得的信息調節教學，充分發揮課堂教學評價的作用。教師在課堂教學過程中，合理地引進評價機制，既可以發現高中生在物理學習過程中存在的問題，也可以通過反饋信息調節教師教學的過程。促進評價目標與教學目標的融合。

（四）注重分層評價，有效促進學生的差異發展

俗話說，“一母生九子，九子各不同”。由于學習興趣、思維方式不同，導致學生在物理學習期間，也會呈現出不同的學習效果，有的學生學習能力強，對物理知識概念一點就透，可以獲得良好的學習效果，有的學生可能則在物理學習過程中會稍顯費力。對此，在對學生開展評價活動時，教師要關注學生的學習差異，并注重運用“分層評價”模式，對學生進行有效評價，促使其能夠在自己原有學習基礎上，獲得有效發展。而開展分層評價的前提，需要教師在制定教育活動方案時，也要能根據實際情況，分出多個層次，例如對于物理學習能力較強的學生，教師可以把一些難度稍大的問題拋給他們，對于物理學習能力較差的學生，可以把一些難度較小的問題拋給他們。在對不同學生進行評價時，所使用的語言也要有差異性，對于物理學優生，評價關鍵詞可以從“拔高”“鞏固”“深化”出發，對物理學困生，評價內容要以正面為主，力圖有效激發學生的學習興趣，促使其能夠獲得積極探索的動力。

四、結語

教無定法，貴在得法。可以看到，在核心素養大背景下開展物理教學活動，需要教師能夠從實際出發，規劃合理的教育方案，幫助學生熱情參與其中，進而實現學習能力及核心素養的全面發展。

參考文獻

玄艷紅.基于核心素養的高中物理課堂教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）.

本文系河南省教育科學規劃課題《基于核心素養的高中物理有效課堂教學評價行為研究》課題批準號：2021YB1348