關于小學語文閱讀教學有效提問的思考

李瓊

摘要：優化課堂設計在提高小學語文閱讀教學質量方面起著非常重要的作用。在實際的教育過程中，教師能否巧妙地設計問題，往往直接影響學生的學習質量和課堂教學效果。但是，現在小學的語文閱讀指導過程中，還有很多問題是“老師問，學生回答”。面對這樣的現象，如果提高指導效果，就必須加強對課堂提問的重視程度，有效的提問能夠更好地促進小學語文閱讀教育的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在閱讀教育過程中，提問是一項產生疑問、刺激興趣、引入思考的教育藝術。語文閱讀的教學效果很大程度上取決于老師的提問。有效的課堂提問是提高教育效率的關鍵，有效的提問可以控制學生的學業情況不均勻的現象，激發學生的思維，激發學生對學習和探究的興趣。由此，學生可以一邊陶冶自己的身心，一邊獲取洞察力和利益，從而提高課堂的教育效率。有效地提問是一門技巧，同樣也是藝術。

一、注意“法”，面對全體學生

首先，課程教學必須面向所有人。在悉心設計課堂里的提問時，根據學習的情況，從簡單到復雜，從簡單到難，需要設計各種各樣的問題。讓學習好的學生“吃得好”，學習中等的學生要“吃飽”，學習較差的學生要“能吃”，要面對各種各樣水平的學生，采用各種各樣的提問方法，改變各種教學角度，讓學生對課堂充滿自信，最大限度地激發學生學習的無限可能性。教《孔明借箭》的課程的話，根據學生的不同，教師可以向學習中等和較差的學生提問“是誰借的箭，是從誰那里借的箭，結果怎么樣”。學習中等和較差的學生可以回答：“孔明是怎么借箭的？文章是怎么說明借箭的過程的？”學習較好的同學可以這樣提問：“不如試著考慮一下本文中的人物，可以結合實際實例說出你的理解”，如此一來，全班上課的氣氛都很活躍，每個學習程度的學生都有想說的話和表現的機會。在獲得成就感的同時，能夠刺激學生的更高的學習欲望，刺激學生對表現的欲望，這樣教師的教也育達到了目標。提問要得法，需要利用學生的好奇心來刺激學生對學習的興趣，提問的內容新穎獨特，要注意改變角度，使學生感到新鮮，喚醒其積極的思考，積極地發言。

二、從教育目標開始，強調教育的要點和難度

教育活動以教育目標為中心，所有的教育活動都是這樣引導的，必須圍繞教育目標的達成而進行。因此，有效的提問必須與教育目標密切相關，適合重點和難點，才能提高教學的效率。以《老人與海鷗》的教學為例。老師：同學們，今天學習第九課“老人與海鷗”（題目寫在黑板上），請大家一起讀。老師：今天就講一個真實的故事。昆明有這樣一位爺爺，在冬天他會去翠湖公園喂海鷗，和它們一起散步，很快海鷗就逐漸認識了爺爺。老人去世的時候，有人把爺爺的肖像拿到了湖邊，但是卻發生了預想不到的事情——（學生一起齊讀，課文“瞻仰”老人的內容）老師“瞻仰”是什么意思？老師：看到這個場景有什么疑問嗎？老師：你提問得很好，實際上學習大多是從提問開始的。老師：那么，帶著這些問題來探索一下課文吧。請同學們閱讀并思考一下課文。課本上寫著老人和海鷗的故事有幾個部分？教師在學習之初，通過讓學生從問題開始學習問題，不僅可以刺激學生對學習的興趣，還可以明確學生的學習目標，大大提高學習的目的和效率。

三、合理把握提問的時機，巧妙地提問

孔子曾經說過：“不憤不咎，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@意味著教師在開展教育活動時，結合具體的教育目標和教育內容，盡可能把握學生的相反時機意識，并在認知沖突的影響下產生探究的欲望。因此，在問題反思的過程中，幫助學生慢慢拓展思維，培養解決問題的能力，進一步提高教育效果。作為小學教師，盡可能地滿足學生的好奇心和想象力，在課堂上要充分理解學生的身心特征，在閱讀課堂提問的時候要從不同的角度來設置提問，指導學生慢慢深入思考。比如，在學習《伯牙絕弦》一課的內容時，教師可以展示《悼子期》一課的相關內容，在基本理解課文的意義和感受后，引導學生進行深入思考。問：“你從哪里知道伯牙與子期是知音？”在閱讀課文的過程中，老師可以要求學生尋找相關的內容。此時，老師可以再次抓住機會提問：“伯牙是因為什么絕弦的？然后讓學生根據問題詳細閱讀課文，盡可能提高課堂閱讀教學效率，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷培養學生的思維能力和解決問題的能力。因此，結合學生好奇心的特點，在適當的時機向學生提問，不僅可以提高學生的閱讀熱情，還可以讓學生在閱讀問題時經常思考、探索問題，培養學生的思考能力，解決問題。

四、注意啟發式的提問，在適當的時機提問

教學效果好的方法在于指導，指導好的方法在于好的提問。教師在閱讀教學過程中，應該更加注意啟發式的提問。提問后，教師可以指導學生進行交流和探索，在適當的時機扮演好指導和啟發的作用。比如，在學習《亡羊補牢》一課的時候，老師會提問“聽了這個故事后，有什么感想嗎？這個故事對我們來說有什么教育意義嗎？”，然后像下面這樣引導學生。在和學生交談的過程中，老師疑問：“你們聽說過《揠苗助長》嗎？”讓學生探究《揠苗助長》的故事。聽了《揠苗助長》”的故事，同學們敞開心扉，開始思考自己生活中的現象。這樣，在老師的啟發下，學生們明白他們所要做的是踏實、一步一個腳印，不能急于取得成功，只有及時糾正錯誤，才能避免更大的損失。這樣對培養學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力是非常重要的。

結論

課堂提問是發展小學語文閱讀教學的重要途徑。在教學過程中，教師應充分結合小學生的身心特點，有效提問，不斷優化和改進提問方法和內容。盡可能提高課堂閱讀教學效率，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷培養學生的思維能力和解決問題的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。對于小學語文閱讀指導中有效的提問，教師要完全理解有效提問的意義和要求，結合語文課程標準的概念，正確分析學生的學習情況，只有在分析主要內容的基礎上才能提出目前語文閱讀問題的原因，然后才能提出有效地促進語文閱讀教育的對策。

參考文獻

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