多媒體信息技術在小學數學教學中的應用

黃疏環

摘要：數學教師在教學的時候可能會遇到知識點難以講解的問題，一方面是由于數學教學本身具有抽象性，另一方面小學生的邏輯理解能力相對比較弱，學生在認知事物的形象性時存在著一定的困難。多媒體技術的應用能通過豐富的圖片、視頻、音頻來為學生提供多方面的感官刺激，在豐富表現功能具體化、形象化、生動化知識呈現的基礎上，使學生以更加具體、形象的方式了解所學知識，在學生身臨其境地體驗數學知識的過程中創建出優越的教學環境，保障良好的教學質量，使抽象數學知識立體化、具體化、生動化。文章簡要分析了多媒體信息技術在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：多媒體;小學;數學課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為了提高課堂教學效率，必須改進教學方法，優化教學手段，轉變傳統教學觀念。以往的課堂以“學生被動聽課”為主，在一定時間之內聽課的效率有限，課堂教學時間沒有辦法被很好地利用，這就導致學生的學習效率低下、學習效果不佳[1]。多媒體教學是一種新穎的教學技術，其目的在于利用互聯網資源為學生提供圖形、聲音、語言等交互形式的界面，在多窗口的交互操作之下符合學生的心理特點，并借助電腦程序使得數學教學圖文并茂。這是一種在常規教學手段之上加入新穎教學手法的嘗試，解決了常規教學手段難以解決的問題，因此，有著無與倫比的優勢。

一、借助多媒體教學，喚起小學生的學習興趣

學習興趣能夠引導學生不斷地學習，接受比較抽象的知識。小學生生性好動，自控能力不強，這就更需要對于數學學習有一定的興趣，僅僅使用傳統的學習方法使學生的創新能力受到壓制，而利用多媒體能使相對抽象的數學問題具象化，使枯燥的數學問題趣味化[2]。低年級的小學生特別喜歡聽故事，利用多媒體把數學學習和情境與故事相結合，并且能夠使學生多多地參與到學習過程之中，使學生在一個特定的數學學習情境之內取得更好的學習效果。多媒體教學最容易喚起小學生的學習興趣，并且能夠理順不同知識點之間的關聯性，使得學生的數學學習思路更清晰。多媒體教學有助于幫助學生更好地參與到學習之中，這也恰恰是學生喜歡動態課件資料的原因，學生們可以在生動有趣的動畫片內一邊聽故事，一邊了解數學邏輯知識，并且能夠找到數學學習與故事中的具體聯系。

比如，教師在教導學生《認識更大的數》時，為了能夠讓學生在更加有趣的學習情境之內學習，可以用多媒體設計一個動畫情境：小狐貍和小狐貍的媽媽一起種橘子，家里種的橘子已經成熟了，小狐貍和媽媽比賽，看誰摘的橘子多。媽媽摘了3642克，小狐貍摘了2154克，到底誰摘得更多呢？于是他們找來了黑熊爺爺做裁判。在黑熊爺爺當裁判的時候，利用圖文并茂的對話引發了小學生的興趣，在高漲的學習熱情引導之下，學生更愿意和教師大聲交流，而且也愿意幫助小狐貍和小狐貍媽媽當裁判，多媒體播放出專門的數學公式和中間的空白區域，指導小學生寫上大于號、小于號和等于號三種不同的符號，由教師批評指正，并使學生從故事中獲得學習興趣。

二、利用多媒體創設教學情境

小學數學教學活動中，學生學習興趣能否得到有效激發與教師的教學活動有密切的聯系，應用多媒體可以很好地幫助教師開展教學活動，增強課堂教學的趣味性，使小學生在興趣的驅使下開展數學學習，使課堂教學取得理想效果。

例如，在教學“長方體（二）”時，教師可以積極應用多媒體將日常生活中常見的長方體和正方體進行展示來加深小學生的印象，使小學生能夠更加全面地理解和認識長方體和正方體的特點，同時結合自己的觀察將自己在生活中經常見到的長方體和正方體列舉出來。

三、創造多媒體教學環境

小學數學多媒體技術的應用，要把握多媒體形象生動，音頻、視頻、圖畫相結合的技術特征[3]。面對傳統數學教學，對于數學概念理論的分析推理要求，教師可以利用多媒體技術創造生動、逼真的教學環境，在學生發揮想象力、參與實踐活動的過程中促進學生邏輯思維與抽象思維的發展以及數學應用能力的提高。當前的小學數學教學強調快樂教學、趣味教學。學生對數學知識的直觀感知、深化理解能使學生完成知識的內化，更好地掌握數學學習的本質。教師對多媒體技術的應用可以通過數學與生活聯系的構建，在生動、逼真教學環境中使學生更加有效地理解數學知識。

如“圓柱”教學可以以《西游記》中的“金箍棒”為切入點，在對“金箍棒”形象的探討中引出元素的概念。在數學導入環節，通過數學與生活、與學生興趣相聯系的方式，以多媒體展示數學知識，動畫輔助學生進行主動探究的方式，既保障學生對這一物體形象的認知，又在學生進一步的探究動手操作中，使學生更好地掌握長方體、正方體與圓柱的關系，在學生理解知識的基礎上、在參與教學實踐活動的過程中鍛煉學生的數學應用能力。

四、運用多媒體突破教學重難點

數學教學中，學生思維限制了其對數學知識的高質量理解，而針對枯燥、抽象誤區的數學理論知識開展講解則存在現實的困難，學生既缺乏對數學的探究興趣，又缺乏抽象化的思維能力。教師在多媒體教學中，針對小學數學中的抽象內容可以通過直觀、形象、生動的展示，使學生以相對具體的方式了解數學的抽象特征、了解小學數學中的抽象內容，既從數學概念規則等基礎知識教學入手，保證知識的深化理解，又對數學方法、數學思想、數學結構體系進行針對性的培養，使學生在對數學知識的有效認知理解基礎上，認識數學結構的抽象化特征。

教學中學生存在空間想象能力、抽象思維能力較弱的特點，而對立體圖形的講解可以以多媒體課件進行動畫演示，在學生對長方體、正方體動態變化的直觀認知基礎上，使學生了解圖形的特征。在動畫輔助的教學實踐過程中解決學生抽象思維能力不足的問題，通過對教學重難點的突破使學生更好地掌握課堂所學的抽象數學理論知識。

結束語

總而言之，在數學教學過程中，教師積極運用多媒體為學生創設良好的教學情境，可以使課堂趣味性不斷增強，也有利于更好地向學生拓展教材內容。因此，小學數學教師要不斷地加強對多媒體的學習和應用，使教學活動取得理想的效果。

參考文獻

[1]王其權.信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2020（09）：65.

[2]凡有新.多媒體信息技術在小學數學教學中的有效發揮[J].天津教育，2020（26）：59-60.

[3]耿昌娟.多媒體信息技術與小學數學教學的整合[J].小學生（下旬刊），2020（08）：81.