初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

蔣孝軍

摘要：情境創(chuàng)設(shè)作為初中歷史教學(xué)的重要手段，其符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，情境創(chuàng)設(shè)下的歷史課堂，學(xué)生求知欲更強(qiáng)，愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，符合新課改理念，初中歷史課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，教師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，提高初中歷史教學(xué)有效性。基于此，以下對(duì)初中歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題情境;創(chuàng)設(shè)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)受到了教育部門和初中教師的關(guān)注，初中歷史主要以中外古代歷史為主。近幾年來，素質(zhì)教育成為初中歷史的核心教學(xué)目標(biāo)，很多教師以情境教學(xué)作為主要的教學(xué)方法。情境教學(xué)的引入受到了很多教師和學(xué)生的關(guān)注。初中歷史情境教學(xué)中，教師需要把教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)知識(shí)用形象的方式表達(dá)出來，以此來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)當(dāng)中不可缺少的教學(xué)

方法。

一、依托問題情境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力

很多時(shí)候，教師習(xí)慣于單方面為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡單地對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)加以全盤接受，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認(rèn)知，提升歷史核心素養(yǎng)。比如，在講《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“歷史上有很多‘紅顏禍水’的說法，比如清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。’你認(rèn)同這一說法嗎？你認(rèn)為唐朝的衰亡是由楊貴妃所致嗎？如果是，說出你的理由，如果不是，說出你的想法。”一石激起千層浪，學(xué)生立刻展開了辯論。有的學(xué)生說：“雖然不是楊貴妃導(dǎo)致的，但是楊貴妃也有不可推卸的責(zé)任，因?yàn)樘菩诰褪且驗(yàn)樗挪焕沓摹！币灿械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為，唐朝的衰亡是藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等綜合因素所致，不可能是楊貴妃導(dǎo)致的。”學(xué)生各執(zhí)己見，進(jìn)行了辯論。在歷史教學(xué)中，通過對(duì)這些問題的發(fā)難，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力是十分必要的，而且對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會(huì)收到很好效果的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)學(xué)生主體性

新課改背景下的初中歷史教學(xué)，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，所以在歷史課堂中教師要轉(zhuǎn)變自身的角色位置，突出學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)以引導(dǎo)、輔助的方式配合學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計(jì)劃。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生積極思考教師提出的問題，而思考的過程便是學(xué)生吸取知識(shí)的過程。例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中先播放視頻資料，以此吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生的探究欲望，觀看視頻后，學(xué)生會(huì)提出問題，也會(huì)想要發(fā)表自己的感想，這時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入地探索，充分參與課堂活動(dòng)，例如，教師可以提出“中國人民政治協(xié)商會(huì)議的目的是什么？新中國成立與這個(gè)會(huì)議是否有關(guān)系？有什么關(guān)系？”通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以利用投影儀、小視頻等新型的教學(xué)工具，把教材中的重難點(diǎn)知識(shí)形象客觀地呈現(xiàn)出來。它的生動(dòng)性和有趣性可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)可以把原本抽象的知識(shí)變得更加形象和有趣，比如，《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生需要了解新石器時(shí)代和舊石器時(shí)代的特點(diǎn)，了解北京人的生活情況。在這節(jié)課當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一些影視教學(xué)資料，讓學(xué)生可以通過觀看視頻了解新石器時(shí)代和舊石器時(shí)代的特點(diǎn)，北京人是最早會(huì)使用火的原始先民。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放一些聲音、視頻、圖片，來加深學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解。教師可以充分利用教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以把教材內(nèi)容做成動(dòng)畫。一方面為了引起學(xué)生的注意力，另一方面，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。比如，在《青銅器和甲骨文》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生需要了解夏、商、西周時(shí)代的青銅器。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過多媒體去搜集青銅器和甲骨文的資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考古知識(shí)。除此之外，教師可以找?guī)讉€(gè)比較簡單的甲骨文和現(xiàn)代的文字放到一起，讓學(xué)生可以感受到古代人民的智慧。

四、利用提問進(jìn)行考核，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)“以為自己懂了”的情況，換句話說學(xué)生不知道自己需要加強(qiáng)對(duì)哪部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以通過簡明扼要的提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。如果大部分學(xué)生都能回答上來，那么說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)比較深入，在復(fù)習(xí)課上無須反復(fù)講解;如果學(xué)生面對(duì)教師的提問難以形成系統(tǒng)的回答，那么教師就要加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完《開元盛世》這節(jié)課后，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況教師可以提問：哪些政策促成了“開元之治”？開源盛世期間，唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)方面取得了哪些成就？簡述“安史之亂”這一導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的重要?dú)v史事件始末？

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境成為越來越多教師選擇的教學(xué)方法，也在歷史教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)常容易出現(xiàn)一些不足，比如問題無法吸引學(xué)生、問題偏離學(xué)生認(rèn)知等，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)識(shí)沖突，更精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使每一個(gè)問題都能夠引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與感知?dú)v史的魅力。

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