“教-學-評一致性"的小學數學課堂實踐研究

周玲

摘要：數學作為三大主科之一，在小學階段就已經進入到學生的日常課堂學習中，小學數學教師需要在小學階段為學生打下堅實的數學基礎，因此如何提高數學課堂的質量和學生的學習效率成為了我們數學教師要面對的關鍵問題。針對這些問題，本文提出了“教-學-評”一致性的原則，即教師的教學，學生的學習，教師的課后評價都一致的圍繞著教學目標和教學重難點來進行。本文提出了如何實現小學數學課堂上的“教-學-評”保持一致，希望幫助廣大教育者打造更加優秀的數學教學課堂。

關鍵詞：小學數學;“教、學、評”一致性;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于小學生來說，由于他們的理解能力比較弱，思維能力更是初步形成，因此，數學對于小學生來講是有一定難度的，再加上處于這個年齡的孩子注意力時間比較短，很難集中注意力來聽老師講述的重難點內容。由此可見，教師在開展教學時，很難做到高效、高質量的課堂，同時學生也對知識一知半解，這樣的結果可能導致學生的思維能力發展受限，對于一些重要的數學知識無法精準的掌握。針對這一問題，我們教師便可以用到“教-學-評”一致性原則，即教學，學習，評價都圍繞著一個教學目標展開。在開始上課之前，教師首先要讓學生明確本節課的教學目標，隨后無論是學生的學習，還是課后的評價，教師都要圍繞這一目標進行，以此來提高教學質量和學生的學習效率。

一、“教、學、評”一致性對小學數學教學的意義

小學數學課對于小學生來說是對數學的入門階段，甚至是一些沒接受過數學啟蒙教育學生的啟蒙階段，數學課開展的宗旨是幫助學生鍛煉邏輯能力，思維能力，計算能力，分析能力等，是非常重要的學科。傳統的小學數學課堂形式，主要以老師講授，學生聽講為主，但是年齡尚小的小學生無法長時間集中注意力，因此導致課堂效率大大降低。因此，“教-學-評”一致性的出現很好的解決了這一問題。首先，教師幫助學生明確本節課的教學目標，即“這節課我們要學什么，哪一方面比較重要”，讓學生明確這節課需要重點學習的是什么。其次，在學生課堂聽講這一階段，教師應該圍繞所制定的教學目標與學生展開互動，這樣的方式可以讓學生保持注意力，有益于提高學生的學習效率。最后，就是教師要針對課堂的學習情況和課后作業的完成情況及時對學生做出評價，因為老師的認可和肯定可以極大的提高學生的學習興趣，同時也可以及時了解學生對知識掌握的情況。因此，讓“教”、“學”、“評”保持一致無論對于教師的教學質量還是學生的學習效率、學習興趣都是大有裨益的。

二、小學數學教學中“教、學、評”一致性的實踐

（一）結合學生實際，合理制定教學目標

“教-學-評”一致能夠得以應用的前提是教師首先明確了一個合理的教學目標，至于教學目標應該如何制定，一方面教師要結合自身的教學經驗，另一方面就是要以學生的實際學習情況，學習能力出發，這樣才能夠設置合理的教學目標。教師雖是教學課堂的創建者，但是現如今課堂的主體是學生，教師更多時起到的是輔助的作用，至于課堂的教學效果，學生的學習效率等，教師并不能完全掌控，多數還是由學生自身來決定的，這也是為什么在小學課堂上難以實現“教學評”的原因。針對這種情況，為了讓“教-學-評”一致能得以實踐，教師首先必須結合學生本身的情況來制定教學計劃。比如，在小學生學習“乘法”的時候，教師應通過之前學過的“加法”進行導入，先通過一些加法運算來了解一下學生對于“加法”知識的掌握情況，如果掌握的不是很好，那教師可以再帶學生復習一下“加法運算”，然后再進行“乘法”學習的導入。通過這樣從學生的角度出發來制定教學目標，可以保障“教學評”一致的實施。

（二）結合課堂教學，靈活調整教學計劃

雖然教師在課前精心制定了教學計劃，但是在進行課堂教學時難免會有一些特殊情況發生，導致教學計劃不能順利進行下去，這時候就需要教師及時調整策略，靈活運用課堂計劃。學生在進行課堂學習時，可能對知識掌握的程度并沒有達到教師的預期，這時候如果依然死板的執行已經制定好的教學計劃，可能會起到“揠苗助長”的作用，教師應及時變通，對學生掌握不好的地方進行知識梳理，讓學生扎實的掌握每一個知識點后，再繼續執行教學計劃。實際的課堂中會出現很多不確定的因素，教師應結合學生的實際情況和自身的教學經驗，靈活的安排學習內容，確保“教-學-評”保持一致。

（三）以課標為指導，進行分層教學評價

教師在進行課堂設計與課程教學時，應該充分結合課標。小學生的學習能力和思維能力尚比較薄弱，如何解決學生難以理解和掌握知識點是小學數學教師必須解決的問題。我們都知道，數學的課程設置是階段式的，每一個階段都是一個知識點，教師可以再將每一個階段的知識點進行分層教學，根據學生的學習情況，在每一個階段都對學生的學習成果進行驗收和評價，針對不同的學生，教師可以及時調整課堂上的教學計劃，保證所有同學都可以完成本節課的學習目標。比如，在學習“乘法”的時候，教師可以將乘法運算這門課進行分層，先帶學生復習一下加法的運算法則，再導入到一些簡單的乘法運算，最后得出乘法的運算法則。在進行教學后，教師發現一些學生已經可以運用乘法進行計算，但是另一些學生還是不明所以，這時教師就可以將學生進行分組，讓已經學會的學生和沒學會的學生一組，由已經學會的學生負責教授，一方面可以提高學生對知識的掌握程度，另一方面也能讓學生互相幫助，共同進步，保障了“教、學、評”的一致性。

結束語

在小學數學課堂中應用“教-學-評“一致不僅有利于教師明確教學目標，提高課堂質量，還有利于學生提高學習效率和學習興趣。在進行實際應用中，教師應從學生的實際情況出發，合理制定教學計劃，并靈活的運用到課堂之中，在進行教學時，要采用分層教學的方法，確保學生能夠及時掌握知識點。希望本文可以為廣大一線教育工作者提供參考和借鑒。

參考文獻

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