淺談普通高校教學督導工作“因材施督”的對立與統一

文章摘要：督導工作是促進教學規范、提高師生教學效果的重要組成部分。傳統的督導工作與督導理念容易讓督導工作形成大一統的思維模式。在不同專業的督導行為實施過程中，能否精準督查，因材施督才是督導工作的發展方向。本文試圖探討藝術類專業的特性，對督導工作中的對立統一性提出獨到見解，從而摸索督導工作的發展方向。

關鍵詞：高校;因材施督;對立統一

普通高校教學是中心工作，能否培養高素質的適應社會的學生才是王道。所謂沒有規矩不成方圓。在高校內部已經有了教學、學工部門了，為了規范教學和管理已經有很多的制度了，為什么還要實行一個督導制度，為什么還要設置督導工作處或者督導團呢？在綜合性大學里面，分文科類、理科類、藝術類、體育類、醫學類、工科類、軍事類等等多種。在當前普通高校由擴招到提質的轉變，怎樣提高教學質量，怎樣提高各類高校專業教師的教學能力，尤其是年輕教師的教學能力和效率成了很重要的工作。本文就普通高校各類專業的督導工作如何精準督導、因材施督的對立與統一談談看法。

一、督導工作的范圍

一般來說督導工作為主要兩個部分。一是：“督”二是“導”

“督”主要是督查或者監督。督查是自上而下的關系，督導的工作對于師生來說，具備一定的權威性和威懾性，督導給出的督查結果是具備一定的效力的。監督多為平級關系，提出建設性意見。“督”的工作應該是以下幾個方面：1、監督日常教學的正常展開與規范性;2、督查教師的工作狀態與效果;3、督查學生的學習狀態與效果;4、監督教輔部門對教學工作服務與配合是否到位;“導”的工作則是以身作則，示范和引領作用，另外就是指導的作用。督導一般都是學校各專業的教學權威，有較豐富的教學經驗，教學效果也是公認的好。對教學的各種環節有較好的指導作用。所以在制定各種教學文件、實施各種教學行為的時候，督導的參與多少都會起到較好的指導作用，以保證各類教學活動的正常實施。

督查日常教學的正常展開又分為下面幾個方面：第一，教學時間是否合理安排。不是課程排的越多或者越少就是合理的時間安排。所有的教學時間必須要按照合理的教學規律來安排才對。例如培養方案的所有教學時間的安排，每個課程是否符合應該開設的學期，課程之間有些是有先后關聯的，有的課程之間不一定有直接的關聯度，也沒有先后的邏輯關系，所以，有先后關聯的課程就需要按照先后的學期時間關系來安排。督導需要對教學單位的培養方案熟悉，人才培養的課程體系熟悉，課堂環節和實踐環節熟悉等等。還要與時俱進的學習先進的教育教學模式，對所督查的培養方案有先進的指導作用。第二，好的培養方案還只是紙上談兵，如何嚴格執行培養方案得以落實，監督的過程不可缺少。很多院系在執行培養方案的過程中，會打折扣，沒有嚴格的執行培養方案。經常會因為某些課程師資的不到位缺少正常的開課，經常因為實踐場地和條件的不足而省略一些實驗或者實踐等等。這些不正常的過程會導致該開設的課程少開或者未開，該有的實習實踐省掉，沒有達到應有的培養效果。人才的培養大打折扣。督導在各專業的課程體系的執行過程應該是全程督查的作用。要保證培養的各個環節都順利展開，對發現的問題提出及時的整改方案，確保教學的正常與正規。第三，實習實踐環節的正常很關鍵。實習和實訓環節是很容易出問題的，一是很多實習實踐都是在校外場所單位實施的，從管理上很容易造成不規范，指導老師也很容易在沒有監督的情況下忽略工作的效果，對學生的指導不到位的現象是很多的。所以需要督導對實習實踐環節進行督查，其目的就是要執行的單位必須做到嚴格按照實習計劃執行。實習計劃是否合理也在監督之列。從源頭保證了實習實踐環節的規范和最后的效果。

對教師工作狀態和效果的督查也是很重要，教師是教學環節的主導，在教學中起著至關重要的作用。教師是教學方案的具體實施落地的關節環節。應該說大多數教師的教態都是良好的，但是難免會因為其他方面的原因導致教師的教學狀態不在。其原因有幾種，第一是的確是某某教師的工作態度問題，心思沒有在教學上，教學隨意性強，或者是故意消極上課，沒有將教書育人當做自己的本分，本末倒置的現象嚴重;二是剛進入高校的部分年輕教師對高校教學規范不熟悉，教學經驗不足。有時候教學經驗不是以你的學術水平或者文憑直接掛鉤的，有的教師很容易進入教學狀態，有的教師則很多年還不行。日常的教學督查就是發現和提出整改建議，對教師的教態提出要求，規范教師們的教學狀態。有狀態的教學是好的教學質量的前提和保證。

對學生的學習狀態的督查是保證教學效果的最后一公里。不是所有的學生都喜歡讀書，尤其是錄取分數較低的學校，學生的學習能力和學習習慣不太好，這樣導致學習的最后效果得不到落實。所謂物以類聚人以群分。在相同或相近的分數段的學生，學習的行為習慣是比較相近的，所以我們會發現錄取分數很高的名牌大學，學生的學習能力以及學習習慣是相對好得多。那部分學生是能夠自覺讀書的，而且是有良好的學習習慣。相反，錄取分數較低的學生，在學習習慣和學習能力上就會差很多。這也是為什么有的大學會越來越好，學生的優秀產出率較高，成才的幾率大很多。有的高校則學生很難教，教學制度教學管理很嚴格，但是推進舉步維艱。學生的成材率相對低很多。好學校督導的工作量可能輕很多，容易得多，不好的學校督導面臨這樣的現實問題怎么解決呢？督導在這種情況下，可能更多的是一種嚴厲的管理監督形象出現。學生的問題越多，工作難度越大。俗話說棍棍棒棒出好人，當然現在不能體罰學生。但是嚴格的督導督查機制，對學習能力較差的學生是有一定效果的。不嚴格管理就等于放棄，幻想這類學生能夠自覺讀書，自學成才幾乎是不可能的。

上面提到了幾種督導工作的對象及內容，實際上也對我們這一類普通高校提出了督導工作的新要求。普通高校的學生，就是后者。分數線不高，甚至很低。由于學生的群體特質不同，管理上帶來很大的困難。但是是不是只有所謂的嚴格督查管理學生才會有好的效果呢。不一定！這里就必須提及對不同類學生的分層分類督導的問題。教學中我們提倡因材施教，在督導工作中，“因材施督”也是適用的。這也是下面即將探討的對立統一的問題。gzslib202204031056

二、高校督導工作的統一性

往往在制定任何制度的時候，制定規則的人首先想到的是規則的統一性，怎樣才對所有的人試用的問題。高校的督導工作規則也是如此。為什么需要統一？制定人人都適用的制度是否是真的可行？從理論上講，當然是需要的。所謂王子犯法與民同罪。這也是體現正義公平的大眾意識上必須的產物。藝術類的師生都是高校的師生，和文科、理科、工科的其他專業師生在常理上應該是一樣，沒有什么是可以另眼相看，特殊處理的。為了讓所有的師生都在同一個制度內執行督導工作，為了體現所謂的公平，在統一性問題上不用質疑。所以在大原則上，學校的督導的執行文件需要有大原則內的統一，就像憲法一樣，憲法是對國內所有人適用的，但是對于大法來說，沒有過于具體，大原則是必須遵守的。對于督導對全校師生的督查工作來看，通用原則就是于此，對什么人都適用。反過來說，越是對全體適用的制度，越是要在工作方向或者指導性意見上保持較高的概括性，有一定的籠統性，不必過于具體，更不需要以此為最終的衡量準繩要求所有的師生。因為大法是指導性的，方向性的，不是具體性的。這就是所謂督導工作的統一原則。

三、督導工作的對立性

我們在具體工作時，往往會以統一的原則來要求和評價所有專業和院系的工作狀態。這樣就會出現新的問題，也就是在統一中尋求對立的問題。這里的對立不是矛盾的，而是前面提到的因材施督的問題。在統一中尋求不統一，因材施督，才是督導工作的重點。我們為什么會在全校各院系設立院級督導，就是在統一中尋求對立的方向。如果是一條紅線將所有的專業師生規定死了，就會出現非此即彼的武斷現象。這樣我們督導工作的結果不一定就是準確的，反而有時候會對培養不同專業的人才產生不良的結果。以藝術學院的專業學生為例。因為在高考錄取時，普遍分數線在300-400分之間，按文化的分數是無法直接進入高校就讀的。但是他們是特殊專業，因為平時花了太多的時間和精力學習藝術類專業技能和理論。實際上這一類學生的集體特點就是動手能力較強，思維活躍，不拘一格，但不喜歡死板的理論學習。問題出在大多數人會誤解他們的存在。總認為他們是不讀書的，不好學的，或者甚至是不可教的。事實上并非如此。其實這些學生平時花了比普通文化考生更多的時間和精力學習4-6門專業技能和理論課程，藝術考生是沒有休息和周末的。別人學文化，他也在上課，別人休息他還需要練琴，而且每天不是一個小時，而是每天練習多個小時才行，高考文化生最多考試文化課的5-7門就可以了，而他們除了文化考試，還需要增加專業考試的4-6門專業技能與理論。也就是說高考藝術生考試了10門以上的功課。文化怎么可能和其他人競爭呢。但是在教學評價時，往往我們會在評價體系上一視同仁，督導工作同樣如此。試問這樣的統一的評價體系是準確的嗎？因為不同專業的學生具備不同的文化層次和學習習慣。我們的教學評價標準需要因人而異。我們實施的規章制度就需要有更強的針對性。你規定一只母雞必須按照豬的行為習慣做事，把母雞培養成豬叫成才嗎？母雞是以下蛋為標準，豬是以肉多為標準的，所以評價成才的標準當然不一樣，培養模式也必須不一樣。母雞是需要多運動，多吃自然的食物才會有好蛋。而豬是需要多吃多睡的，少運動的。同理，我們在實施督導行為的時候，對立的問題就會出現，而且越是因材施督精準的督導行為，就會越背離統一的標準，就會形成對立現象。例如我們在查課時，教學效果的好壞不是看哪個教室更安靜，而是看師生之間的互動是否更活躍;在檢查教師的教學水平上，越是嚴格按教案照本宣科的教師，水平越低，因為每個學生的出現的情況都不一樣，一種教學內容和方法教所有的專業學生是誤人子弟的。藝術專業的教師最能夠因材施教;再例如你一定要求所有的專業技能教師在上課時使用多媒體教學，沒有就不合規矩，教學評價就不會高，最多及格成績。這也是對專業教師的認知錯誤和誤解。對于專業技能教學，幾百年的傳承教學方法，已經是非常成熟的模式。現在世界上最好的藝術家授課都是如此傳授的，最好的藝術家也是這樣的教學模式培養出來的，這里的教學模式是真正藝術類專業的教學模式，我們憑什么來一個所謂現代的方式來改變（革）。其實我們改變的根源往往是來源于大一統的思維模式，因為擴招學生很多，很多理工科或者文科可以用這種現代的方法獲得更好的教學效果，所以其他專業理所當然的都要踐行統一。當然我們還會更多的考慮教學成本的問題，而不是從真正培養學生成才的角度考慮的。教育有時候成了成本的犧牲品。經常遇到的問題就是各專業提出來的教學或者實踐方案被上級行政、監管部門強行更改或“糾正”。我們在督導教學行為的時候，有沒有尊重各院系的專家的建議呢，難道我們管理者比學院專家還懂？我們經常否決和修改院系上報的實施內容和數據，大一統的思維模式和成本意識讓管理者形成了必須相同標準的模式，而不是因材施教，因材施督。尊重各專業行業的教學培養規律、尊重專家的建議、尊重專業教師的專業施教行為，督導評價不一統，才是我們精準督導因材施督的關鍵所在。

所以對于這種因材施督的對立統一行為，我們的督導意識是否能夠轉變，我們能否從根本上理解督導行為的對立統一性？是否總是一致吃大鍋飯，用非此即彼的理論來統一全校的督導行為呢？這是我們期待商榷和改進的。應該也是督導工作的發展方向。從大統一大標準的督導行為向精準督導因材施督行為的轉變發展才是正確的。