混合式教學模式在高職教育中的運用

單嘉寧

摘要：隨著教育信息化的出現和推廣，應運而生的混合式教學模式（B-Learning）作為一種新型的教學手段在高校教學中得到快速的推廣和有效的運用。為了更好地推動高職教育的改革，本文以《會計基礎》課程為例，針對高職院校在傳統教學過程中存在的問題，分析混合式教學模式的特點及其運用效果。

關鍵詞：混合式教學模式;高職教育;會計基礎。

隨著“互聯網+”時代的到來，微課、MOOC、SPOC、Moodle等新型的混合式教學模式在我國大批量涌現，不斷推動傳統教學方式的變革與創新。目前，我國高職教育在開展混合式教學時主要采用“線上+線下”的模式，將信息技術與課堂教學相融合，提升學生學習主動性的同時，實現最理想的教學效果。

《會計基礎》課程是高等職業教育經貿類專業的必修課和專業基礎課。并且本課程的內容與會計初級職稱資格考試相鏈接，有助于學生上崗、遷移和可持續發展能力的形成和培養。然而，高職院校的學生普遍存在學習不夠積極主動、學習基礎比較薄弱等現象。因此，如何在保證學生能夠較全面地了解和掌握本課程的基本理論、基本知識和基本技能的前提條件之下，適當降低課程的學習難度，提高學生的學習主動性和積極性，是每一個專業教師都值得思考的問題。

1.高職院校會計基礎課程教學現狀

1.1教學模式傳統，理論教學重于實踐教學

《會計基礎》是一門理論與實踐并重的專業課程，然而目前大多數的高職院校在教學過程中依舊采用“重理論輕實踐”的傳統教學模式。甚至有些學校在教學中只傳授會計理論知識，沒有開展實踐教學，導致學生無法通過實踐環節去檢驗真理并發現真理， 更無法掌握有用的實操技能。這種缺乏實踐教學環節的教學方式根本達不到預期的教學效果，學生缺乏實踐操作技能，在畢業后無法快速勝任相應的會計工作。

1.2教學方式單一，難以調動學生學習積極性

目前很多高職院校在講授《會計基礎》課程時仍采用傳統的理論教學方式，以教師為主進行知識傳授，學生進行聽講、模仿和練習。采用這樣的教學方法，無法充分地調動學生的學習積極性，也無法實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。不僅如此，這種傳統的教學方法既不能挖掘學生的潛力，也不能提高他們的實踐操作能力，嚴重影響了教學效果。

1.3考核方式陳舊，忽略學習過程管理

在高校教學過程中，考核是很重要的一個環節。但是傳統的考核方式是結果型評價考核方式，不重過程，只重結果，導致學生平時不好好學習，不注意積累和拓展。學生囫圇吞棗、不求甚解，不利于學習能力和專業知識能力的培養和遷移，更無創新可言。

2.混合式教學模式的特點

2.1重構傳統教學組織形式

混合式教學模式打破了傳統“教師講-教師示范-學生模仿-學生練習-教師糾錯”的教學流程，充分利用現代化信息技術與多樣化教學方法，打造以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，著重培養學生的學習、創造、合作等多方面的能力。

混合式教學模式不再以教學為中心，而是通過信息化手段激發學生積極的情感體驗，引導學生深入的思考和對知識點的深刻認知。同時，通過線上和線下有效的互動，針對學生自主學習的反饋情況進行答疑和針對性指導，幫助學生進行知識構建。

2.2專業資源平臺創建，共享優質教學資源

隨著大規模在線課程的出現，混合式教學模式也進一步為大家認識和接受，并在高職教育中廣泛應用。眾多高校專業教師積極創建線上資源平臺，優化設計并共享豐富的多媒體教學資源，，以滿足個性化多樣性的學習需求。

當前可供高職院校《會計基礎》課程使用的微課與線上教學的資源頗為豐富，教師可針對性地選擇并開發為混合式教學做支撐的實驗配置微課、課件及實戰教學案例等教學資源，并通過本課程資源平臺進行統籌管理，為學生實現自主學習及遠程學習做好準備，為“線上+線下”混合式教學的實施做好準備。

2.3完善教學診斷手段，轉變單一的課程考核方法

傳統的課堂診斷手段受時間和空間的限制，很多老師在平時教學過程中僅僅通過作業批改情況和學生上課狀態來分析學生的學習狀況。這種方式無法及時、客觀和正確地對學生的學習情況進行全方位判斷，從而不利于促進學生的學習主動性、積極性，同時也在很大程度上影響著教學效果和學習效率。

混合式教學模式采用多元化、全過程的考核體系，線上線下相結合，以體現和彰顯過程性，淡化和縮減終結性。通過考核和評價方式的改進，變“死學”為“活學”，變被動學習為主動學習，變知識的學習為能力的培養，以提高學生綜合職業素質。

3.混合式教學模式在高職院校會計基礎中的運用效果

3.1促進學生學習主動性，提升教學質量

為了充分調動起學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，混合式教學模式將課程教學分為了三個環節，分別是：課前、課中以及課后。首先是課前環節，教師需要提前將課程教學資料推送至線上平臺，供學生預習知識;其次是課中環節，根據學生預習情況反饋，老師針對性得講解要點并組織課堂教學;最后是課后環節，學生課后在在線開放課程共享平臺進行練習和作業，疑問反饋。老師根據線上平臺反饋的數據，針對錯誤率較高的題目進行答疑解惑并進行教學反思。混合式教學模式將在線開放課程與線下課堂教學有機結合，不僅能夠充分體現《會計基礎》課程的的性質，還能使課堂教學充滿活力和趣味，有效地調動起學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。

3.2借助大數據，優化教學診斷

在線上平臺進行學習，可以將學生的參與完成情況生成數據進行分析，并匯總成學習情況報告。通過這份報告，可以全面地了解每一位學生的具體學習情況，如出勤率、視頻觀看數量、活動參與情況、作業完成情況、考試成績等數據信息。通過教學報告可以進行有效的教學診斷，從而加強學生學習過程的管理。

3.3形成“多元化+全過程”的課程考核方案

“線上+線下”混合式教學模式主要采用多元化、全過程的考核體系，將線上評估與線下考核有機結合，從而形成最終的課程學習成績。這種新型的考核方式改善了傳統的考核方式，不再拘泥于專業理論知識考試，而著重于培養學生對常見緊急業務的職業判斷能力，強化對經濟業務循序漸進的分析和處置能力。考核方式包括：課堂考勤和提問、作業、實驗、線上教學資源學習程度、期中考試、期末考試等。考試題型盡量縮減單一的死記硬背型，擴大涵蓋N個單一知識要點的綜合類題型。以體現和彰顯職業教育的理念及要求，以便學生職業素質和能力的形成和提高。

4.總結

混合式教學模式主張打造以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，在課前進行知識的傳遞，在課中和課后幫助學生消化知識。并充分利用現代化信息手段與多樣化教學方法，讓課堂變得生動有趣，從而激發并提高學生的學習興趣和學習效果，培養學生的學習、創造、合作等多方面的能力，彌補了傳統課堂教學模式的不足之處。

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