淺談高中英語讀后續寫教學策略

張長有

摘要：英語教學中涉及了大量內容，包括單詞講解、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。在這種情況下，部分教師會將其獨立進行教授，旨在實現精講。但其實這些內容之間有著一定的聯系，將其單獨教授會使課堂教學的難度增加，反而會使學生喪失學習興趣。那么，教師應該如何開展高中英語課堂教學呢？簡單來說，教師可以將讀后續寫作為高中英語階段的閱讀以及寫作的培養方法之一，進而提升學生英語綜合學習能力。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

讀后續寫是一種常見的寫作方式，不僅對學生的閱讀能力進行了考察，還對學生的寫作能力進行了培養，所以教師要將讀后續寫這種教學方法利用起來。但是讀后續寫這種教學方法的利用需要一定的方法，否則課堂教學的效率會受到影響，教學目標也沒辦法達到[1]。所以本文對這些教學方法進行了簡單闡述，以期可給教育工作者帶來一定參考，有效提高讀后續寫教學的效率和質量。

1讀后續寫的價值分析

讀后續寫一方面需要學生對英語閱讀文本有充分的理解，對其中的單詞、語法、句型、人物關系和故事線索等爛熟于心，這樣才能把握寫作方向，寫出契合文本內涵和風格的語言[2]。一方面，在寫作過程中，需要學生的生活閱歷、生活經驗、情感積淀參與其中，也需要學生的邏輯思維、創新思維和發散思維做輔助，如此才能寫出實感真情、情節曲折、豐富有趣、語言優美的段落或文章。讀后續寫是把閱讀和寫作緊緊聯系在一起的最為重要的教學模式，對學生綜合英語素養的提升十分重要。

2高中英語讀后續寫教學策略

2.1引導學生精讀材料，培養信息提取能力

為了提升學生的信息提取能力，教師在課堂中應帶領學生進行廣泛的閱讀。在閱讀量達到一定程度時，其閱讀速度不僅會有所提高，閱讀精準度也會有所提高。教師在日常精讀教學中應注重傳授英語閱讀技巧，比如注重看標題、每一自然段的第一句話以及文章的最后一句話等等，引導學生利用技巧進行閱讀[3]。在長期訓練中，學生會養成良好的閱讀習慣，當拿到一篇新的英語閱讀時能夠在短時間內進行精準閱讀。

比如，在學習高一英語必修第一冊Unit 4 “History and traditions”一課時，教師應在課堂上要求學生在五分鐘內完成快速閱讀并回答課后習題，通過限時的方式引發學生的緊張情緒，起到有效鍛煉其閱讀和信息提取能力的作用。

2.2結合課文內容做好對學生的引導和啟發

對高中學生的思維品質進行培養，離不開教師在教學過程中對學生的引導和啟發。為了使讀后續寫教學活動發揮出最大的價值，教師需要不斷加大對課文內容的分析和講解，并積極提出問題引導和啟發學生思考，才能使學生在全面了解的基礎上借助讀后續寫，提高自己的思維品質。

以“Festivals and Celebrations”這篇課文的讀后續寫為例，為了使學生深入展開對課文內容的思考，并在思考的基礎上進行讀后續寫，教師要積極引導學生了解世界各地的節日，并結合中國的傳統節日來展開對課文內容的續寫。教師要側重于引導學生學習和借鑒教材中的寫作方法來思考我國傳統節日的習俗以及飲食習慣，只要教師能夠結合課文內容對學生做好引導和啟發，就能使讀后續寫教學活動發揮出最大的價值，使學生形象生動地將自己最感興趣的中國傳統節日續寫下來，使得文章具有豐富性以及生動性。教師應該借助有效的方式來啟發學生，從而將學生的思路進一步開拓。在學生閱讀的過程中，教師應該將學生存在的問題找出，隨后對這些問題予以解決，由此將學生的思維品質能力全面提升。

2.3以分層教學為模式，促進不同學生思維的提升

保障教育公平是新高考改革背景下的重要原則和目標。教學要尊重學生的個體差異和個性特點，不再僅關注優等生的發展。高中生已經接近成年，無論是優等生還是后進生，思維能力都具備了成人的水平。在讀后續寫中，教師要一視同仁，秉持平等觀念，關注英語閱讀基礎和寫作基礎不足的學生的學習興趣和學習潛能，多鼓勵、多關懷。對于優等生占大多數的小組，可以多給他們提供一些讀后續寫的機會，適當提升讀后續寫的長度和難度，提高學生的語言駕馭能力。對于后進生占大多數的小組，要本著循序漸進、由易到難的原則，讓學生先吃透文本再續寫，先交流探討再續寫，逐步打開學生的思維，提供優秀續寫內容讓學生做參考，引領學生的創作思維，降低讀后續寫的難度。同時，呈現的續寫文本要盡量貼近學生的英語理解能力和生活情感認知，借此拉近學生與英語的距離，激發他們對讀后續寫的自信心。

2.4循環讀后續寫的開發利用

許多教師認為讀后續寫的教學方式只是單一的教學方式，讓學生在課后運用讀后續寫的方式針對某一篇閱讀進行續寫。但是實際上學生在續寫的過程可以進行連續性續寫，這樣就能夠讓學生在不斷的閱讀與寫作的重復過程中提高自身的閱讀以及寫作能力?？梢韵葹閷W生講述某一個故事的開頭，讓學生根據這個故事不斷續寫，當學生每次續寫了一篇內容后，教師讓學生再進行閱讀，同時教師也可以讓同學相互交換相互了解續寫的內容是什么，這樣也能夠培養學生的閱讀能力，讓學生實現作文之間的相互閱讀交流，從而進一步培養學生的寫作能力。當學生閱讀完成后，教師可以再讓學生根據自己上一篇續寫的內容再進行讀后續寫，讓學生看完了其他學生的構想后再進行想象創新，從而實現讀后續寫的反復循環利用。許多教師認為這種反復循環的辦法可能并不能提高學生的閱讀與寫作效率，但是實際上學生在寫作完畢后與其他學生展開橫向閱讀對比時可以了解自身寫作的不足之處和優點。這樣就是在慢慢引導學生吸取其他人寫作的優點并改正自身的缺點，這樣就能夠讓所有學生共同進步。

結束語

總而言之，讀后續寫是很多省份新高考英語寫作的必考題型，也是一種常見的教學模式，讀后續寫是很多省份新高考英語寫作的必考題型，對教師的綜合英語素養要求較高，教師需要盡快適應，找到契合學生閱讀基礎和寫作心理的教學方法，積極實踐、勇于探索，樹立人本思維，形成開放思維，引領創新思維，促進學生英語技能的提升。

參考文獻

[1]魏國苗.高中英語讀后續寫教學策略探究[J].新課程，2020（52）：139.

[2]王曉蕾.高中英語讀后續寫教學探究[J].中學生英語，2020（48）：5.

[3]趙小琳.核心素養下高中英語讀后續寫能力的培養策略[J].科幻畫報，2020（12）：231.