淺談小學語文教學中“綜合性學習”的開發與利用

廖晶晶

摘要：一名優秀的小學語文教師應善于挖掘語文內涵，強化語文課程與社會、信息技術、其他學科開放性，突出教學的實踐性，使學生積極參與實踐活動。另外，還要為學生提供更多自主學習的機會，培養學生的自主意識，并開展科學的評價活動對學生活動進行全面、客觀的評價，為學生綜合能力的提高以及全面發展奠定基礎。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中“綜合性學習”的開發與利用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;課堂教學

引言：以往的語文教學中，教師的全部精力都投入知識的講解中，沒有關注學生能力的培養，這一教學方式已不再適應時代的發展，對學生全面發展也造成一定阻礙。綜合性學習不僅重視理論學習，也強調要與實踐結合，將綜合性學習模式引入小學語文教學中，有利于激發學生熱情，提高學生積極性，在理論學習與實踐活動的過程中實現學生人格的健全、能力的培養以及品格的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文教學中“綜合性學習”的開發與利用策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文綜合性學習的內容及重要作用

第一，小學語文“綜合性學習”是新課程背景下學習方式的創新。“綜合性學習”更強調的是綜合，強調的是學生學習的“綜合”，但相對師生來說，學生的“綜合性學習”也應該是課堂的綜合性教學。筆者之所以將之稱為方式創新，就是在尊重教材的同時，拓展學習內容，可以是自然科學、風俗文化等。所以，“綜合性學習”最大的特征就是既依靠教材，但又不完全依靠教材，學生的學習靠激活，學習方法靠養成，內容豐富靈活。同時，在“綜合性教學”的引導下，學生的學習更加自主，方法更加靈活多變。

第二，小學語文“綜合性學習”是貼近實際的學習活動。在小學語文中“綜合性學習”不單單是以成績為導向的，而是將過程與結果相統一的學習形式。它將時間利用得更加充分，更加高效，讓小學生在掌握知識的同時，還能強健體魄，走向自然，貼近生活，讓學生在活動中視野更加開闊。教師在“綜合性學習”中則不再依靠講解傳授知識，而是讓學生在活動中認識知識、理解知識。另外，教師自己也在“綜合性學習”活動中完善自身，重構教學理念，進而將學生更好地引入學習活動中，讓學生真正愛上學習、愛上“綜合性學習”。

第三，小學語文“綜合性學習”可以激活學生的創新精神。當前，小學語文課堂教學多數仍在室內進行，方法上雖有創新，但仍存在單一固定的問題。“綜合性學習”借助不固定的課堂環境，力求借助綜合性的教學方法，在尊重教材的前提下，融入自然、人文、心理等多個學科內容。換句話說，“綜合性學習”最明顯的就是教材不再是單一的課堂“依靠”，而是培養學生多元靈活學習方法的抓手，是引導學生快樂學習的橋梁。筆者認為“綜合性學習”是符合當前新課程理念的新模式，也是新時代背景下課程改革的必然結果，它的實施更有利于學生打破學科的邊界，敢于思考，勇于探索，學自己喜歡的知識，用自己喜歡的學習方法，研究自己喜歡研究的內容，這樣的學生更具有創新精神和冒險意識，更具有主動性和獨立性。

第四，小學語文“綜合性學習”讓學生學習更貼近生活。在小學語文教學中，“綜合性學習”的安排是以學生生活為前提的，前面我們也說到“綜合性學習”是結果與過程的統一。“綜合性學習”最顯著的外在表現就是開展豐富多彩的活動，而這些活動都是與學生日常生活緊密相連的，這一方面是為學生創設更加熟悉的學習環境，另一方面引導學生將所學知識應用到生活當中。同時，作為一名小學語文老師，更應該深入研究“綜合性學習”，在汲取傳統教學法優勢的前提下，重視學生能力的培養，進而為學生創設更適合“綜合性學習”的新環境。

二、小學語文教學中“綜合性學習”的開發與利用

（一）提倡開放性，發展多元思維

語文閱讀、作文寫作、寫字、識字等內容的開放是小學語文綜合性學習的主要體現。這些語文內容的開放不僅有利于學生發現各版塊內容間的內在關聯，也有助于提高學生識字、寫字能力以及培養學生寫作、閱讀能力。如果在教學過程中獨立劃分這些語文內容，將對語文教學以及教學效率造成一定影響。例如，在開展寫作教學時，如果教師沒有意識到閱讀與寫作間的聯系，僅要求學生寫作，忽略語文閱讀，那么學生只能自己摸索如何寫作，而無法借鑒閱讀文章內容，不僅不利于學生寫作能力的培養，而且會使學生產生厭煩心理。

加強與其他小學教學科目的聯系與開發也是語文綜合性學習的重要體現。在語文教學中，教師要善于發現其他科目中的語文內涵，并在結合中尋找雙方的共同點，建立有效的內在聯系，使學生在學習其他科目的同時，能獲取有價值的語文知識。語文綜合性學習最大且最重要的特點就是“綜合性”，小學語文教師應意識到這一特征，將其他學科內容有效地與語文課程結合，這樣才能促進綜合性學習效果實現。例如，在《四個太陽》的講解過程中，教師可先引入“后羿射日”“夸父逐日”等故事，引起學生興趣，使學生初步了解、認識“太陽”的概念。然后可借助兒歌《種太陽》幫助學生加深了解。最后教師可向一些通俗易懂的天文知識方面拓展，不僅幫助學生了解我國天文知識，也滿足學生對太空的向往。通過與其他學科的開放，不僅有利于學生積累知識、拓展知識面，還滿足了學生多元化需求。

（二）分層教學，“綜合性學習”重視差異教學

在傳統小學語文課堂中，教學方法強調的是集體效果，忽視了學生個體。“綜合性學習”沒有強調教師的教學方法，教師必須從學生個體思考，根據學生學習實際情況，科學安排活動，學生是參與主體，教師則從旁引導。我們認真研究不難發現，“綜合性學習”的前提是教師做好前期工作，把握學生實際，掌握學習情況，尤其是對學生喜好的領域進行把握和研究，然后是科學組織活動。所以，“綜合性學習”對每一個學生綜合素養的提升都能發揮正面作用，而且能幫助學生加深對自身、對自然、對生活的理解，進而實現學生綜合素養的全面發展。這里還需強調一下，“綜合性學習”是一個系統性工程，不是在學校就可以完成的，教師要為學生整合利用各種資源，尤其是家庭和社會資源，充分發揮資源綜合的重要作用。

（三）實踐活動，在“綜合性學習”活動中促進學生綜合能力的全面提升

“綜合性學習”我們既可以將之理解成一種學習方式，也可以是一種學習活動，筆者更傾向于第二種。為了更好地提升小學生語文學習的效率，教師必須選擇高效的學習方法，也可以創新學習方法。教材上的語文知識只要不轉變為自己的，就永遠不是自己的。在“綜合性學習”中，教師充分發揮實踐活動這個有力助手，采取多元教學法全面提高學生的學習效率。比如采取角色扮演、游戲等，將學生的注意力吸引到實踐活動中來，但切記學生是活動的主體，教師就是引導者，引導學生發揮自己的學習智慧，不斷提升學習效率。不過，“綜合性學習”也需要一個環境，不同的主題所需的環境也是不同的，目前統編版小學語文教材中包含很多感情充分的情景課文，教師在對這類文章進行講解時，可以創設角色扮演情境，讓學生在活動中提高“綜合性學習”的能力。

（四）關注課外，在“綜合性學習”中引導學生“走出去”

筆者認為，教師要注意從自然、社會、家庭三個層面開發更多資源，比如自然資源，教師要善于發現學校周邊一些有利的自然環境，將“綜合性學習”課堂設在這里，學生更能身臨其境;又比如，社會資源，人與人之間的交往正是小學生口語交際最好的課本，學生在與人的交往中，才能領悟口語交際的真諦，同時，教師還能借助社會資源幫學生樹立正確的榮辱觀、道德觀。還比如，人文資源，充分利用人文資源開展“綜合性學習”讓學生認識中華民族優秀歷史，幫助學生樹立正確的歷史觀，如此都能促進學生學科核心素養的養成，也都能提升學生“綜合性學習”的能力。

（五）拓寬來源，為“綜合性學習”補充更多素材

“綜合性學習”必然需要大量的綜合性素材，而課本和輔助教材上這些素材是非常有限的。作為一名合格的小學語文教師，就要會采取各種方法，尋找更多需要的素材，筆者建議教師在搜集素材時，盡量與學生生活密切相關，這樣才能讓小學生更熟悉，在學習中才不會陌生。值得強調的是，現在小學生思維非常活躍，僅僅從圖書館、網絡找到的素材已經無法滿足小學生的“綜合性學習”的需求，教師要從電視劇、電影、動畫片中提取素材，還有與其他人的交流，也可以作為素材獲取的途徑。另外，教師不要僅靠自己去搜集素材，還要發動學生，讓學生去獲取素材，這一過程也是鍛煉學生溝通交流能力的過程，教師從旁輔導，不斷引導學生交流溝通。其實，要讓學生“綜合性學習”就必須讓學生學會搜集信息，處理信息，進而為綜合性能力提升提供支撐。

（六）設置主題，為“綜合性學習”選擇合適的主題

在“綜合性學習”中，必須要有一個主題，這個主題的確定，教師可以是本單元的主題，也可以根據學生實際設置，還可以是教學目標。不過設置“綜合性學習”的主題要注意三個方面的要求，首先，“綜合性學習”的主題設置要與教學相聯系，即使針對某一問題開展調查，也必須要有一個主題，不能隨意開展，我國教育講究目標、過程、方法、情感態度相一致，筆者建議“綜合性學習”的主題也應該遵循這一要求。其次，主題要有趣味性，小學生活潑好動，一些沉悶的主題只會影響學生“綜合性學習”的積極性，可以根據小學生生活設置主體，同時融入趣味性，這樣既不陌生又有意義，學生參與主動性必然更強。最后，主題要有一定的指導性，“綜合性學習”對教師和學生來說還有待更進一步的探索，所以在設定主題時，要多方考慮，不能隨意為之，要讓學生在活動中有所收獲，有所思考，有所提高。

（七）展現科學性，重視評價活動

教學評價是完整教學活動中的最后一個環節，也是不可或缺的重要環節。在綜合性學習活動中，小學語文教師應重視活動評價，制定具有科學性的評價體系。學習結果不是唯一的評價指標，創新精神、探究精神、創新意識等都是綜合性學習評價的重點內容。在評價學生活動的過程中，教師要善于發現學生的優點、看到學生的閃光點，從多個角度、采用多種方式對學生活動態度、參與過程以及收獲成果等活動進行評價，不僅要關注學生當下的情況，更要對學生未來給予高度重視，實現評價內涵的綜合性。另外，語文綜合性評價還要在客觀、全面的基礎上對學生個體進行評價，在實現學生整體發展的同時推進學生個人的持續發展。教師在評價活動中不要過于重視學生的活動結果，要對學生學習過程進行評價，通過鼓勵、欣賞的態度培養學生的自信心，促進學生進步，進一步提高學生的綜合能力，可設置不同標準評價如“優秀”“良好”“繼續加油”等，實現評價標準的客觀性。教師還應從學習態度、創新意識、組織能力、觀察能力、合作能力、解決問題能力、團隊精神等多個方面全面評價學生活動，并根據評價結果設置獎項，對表現優秀的個人及團體給予相應的獎勵，以此促進學生凝聚力以及合作意識的增強，推動學生綜合能力的發展，為小學語文教學事業的持續發展奠定基礎。

結論：總而言之，“綜合性學習”對小學語文教學有著重要意義，目前，在具體實踐中還存在一定的不足，作為一名新時代教師，要以培養時代新人為導向，堅持理念、方法的創新，切實促進學生綜合能力的提升，而新時代的小學生，更應該具有創新精神，堅持不懈，以全面提升自身綜合素養為目標，認真學習，為民族復興作出更大的貢獻。

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【本論文系湖南省“十三五”規劃課題《三全育人視野下小學語文綜合性學習實施策略研究》（課題批準號：XJK20CJC045）研究成果之一】