父愛(ài)無(wú)言

龐雪玲

摘要：相比母愛(ài)的絮絮叨叨，細(xì)膩直白，父愛(ài)總顯得更為含蓄，好像全天下的父親都是一樣的，少言寡語(yǔ)，總是默默做著愛(ài)兒女的事情，深沉其無(wú)言，雖不猛烈，但是父親的付出總是從里到外都透著愛(ài)，《父愛(ài)之舟》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)吳冠中先生的一篇課文，課文以回憶性散文的形式描寫(xiě)了父親和作者之前的往事，表達(dá)了作者對(duì)父親深深地懷念之情，向讀者呈現(xiàn)了耐人尋味且平常溫馨的父愛(ài)，勾起了讀者對(duì)父親的熱愛(ài)之情，引人入勝，極具探討價(jià)值。本文主要探討父愛(ài)無(wú)言——五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》教學(xué)。

關(guān)鍵詞：父愛(ài)無(wú)言;《父愛(ài)之舟》;教學(xué)對(duì)策

前言

父親的愛(ài)如同一座大山，深沉穩(wěn)定，是兒女的堅(jiān)強(qiáng)的后盾和穩(wěn)實(shí)的靠山，承載著兒女成長(zhǎng)的路程，更像一艘大船，承載著兒女一路披荊斬棘，乘風(fēng)破浪，駛過(guò)險(xiǎn)阻，涉過(guò)險(xiǎn)灘，《父愛(ài)之舟》這篇散文就以回憶的方式寫(xiě)了“如舟”一般守護(hù)作者成長(zhǎng)的父親之歌，文章以夢(mèng)為導(dǎo)線，追憶多個(gè)與父親的場(chǎng)景、往事，旅店之事、廟會(huì)游玩、父親送自己上學(xué)等生活常見(jiàn)的瑣事，雖然是生活常見(jiàn)的瑣事，但是卻處處彰顯著的沉沉的父愛(ài)。文章雖然篇幅較長(zhǎng)，乍一看閱讀起來(lái)難度較大，但是只要緊緊抓住閱讀要素，就可以深刻體會(huì)文本情感價(jià)值，跟隨作者逐漸深入文章，讀者仿佛身臨其境，也不由自主聯(lián)想到了與自己父親的往事，激起了讀者熱愛(ài)父親的美好情感。

1 文本解讀，撥云見(jiàn)霧

通過(guò)對(duì)文本的深度解讀，可以達(dá)到深明文本內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵文本的閱讀要素的閱讀效果，有利于激活學(xué)生的閱讀思維，而抓住關(guān)鍵要求的最終目的是感受父愛(ài)無(wú)言之偉大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在摸索下解讀文本，這樣的教學(xué)方法一般是將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解，學(xué)生在閱讀過(guò)程會(huì)逐步回答問(wèn)題并不斷理解文本的情感價(jià)值，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的表達(dá)和解決，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的升華。常常在不自覺(jué)中學(xué)生會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境，對(duì)很多內(nèi)容的理解不夠透徹，流于膚淺，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，通過(guò)精準(zhǔn)分析文本的閱讀要素，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成過(guò)程性學(xué)習(xí)，形成了以情境體驗(yàn)感悟?yàn)橹鞯恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在各種語(yǔ)文要素指導(dǎo)下會(huì)有更加深刻學(xué)習(xí)的精力，并學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，進(jìn)而發(fā)散自身思維，從而發(fā)展其閱讀素養(yǎng)[1]。精準(zhǔn)分析語(yǔ)文文本要素，就要緊抓《父愛(ài)之舟》這一文本中的事例，文本以回憶性散文形式追憶了作者與父親的多個(gè)場(chǎng)景、往事，小小的往事蘊(yùn)含著大大的父愛(ài)，發(fā)揮文本中事例的作用，也就抓住了文本中的要素，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)閱讀的目的。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該抓住文章整體，不要零星敲擊，以作者描寫(xiě)的場(chǎng)景為主，分析體驗(yàn)其中無(wú)言的父愛(ài)，在挖掘文本情感時(shí)，應(yīng)該緊緊抓住事例，從文本整體切入，以作者的夢(mèng)回憶為主要線索，如“旅店之事、廟會(huì)游玩、父親送自己上學(xué)”等事，同時(shí)應(yīng)該抓住文本題目，以“小舟”為核心，將作者與父親的七件小事串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生從中體會(huì)濃濃的父愛(ài)，了解父愛(ài)是無(wú)言、無(wú)聲的，最后以作者夢(mèng)醒，淚水浸濕了枕邊完成文本分析，通過(guò)首尾呼應(yīng)，串聯(lián)七個(gè)關(guān)鍵要素，升華文本情感價(jià)值，作者追憶的七件事就是學(xué)生分析文本，體會(huì)情感的核心要素[2]。

2 聚焦閱讀要素，以學(xué)生為主

對(duì)文本要素進(jìn)行分析，以要素為主導(dǎo)，更在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生深刻體會(huì)其中的情感價(jià)值，感受父愛(ài)之無(wú)言，父愛(ài)之深沉，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，采用合適的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生自主地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

2.1 精準(zhǔn)對(duì)焦閱讀要素

要把控閱讀要素，體會(huì)文本父愛(ài)無(wú)言之情感，就要精準(zhǔn)對(duì)接閱讀要素，教師要選擇正確的對(duì)其合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生在引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)下構(gòu)建知識(shí)體系，體會(huì)文本情感。對(duì)于《父愛(ài)之舟》，在實(shí)際的情感品讀中，可以通過(guò)拼讀場(chǎng)景，分析閱讀細(xì)節(jié)，進(jìn)而感悟父愛(ài)無(wú)言之情的閱讀方法進(jìn)行閱讀。如品讀“父親換客房”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生的感悟可能會(huì)被局限，理解相應(yīng)也不夠透徹，這一場(chǎng)景的作用也就無(wú)法凸顯，在以要素為主線索的文本分析模式下，可以借助體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生有更加深刻直觀的感受。首先在學(xué)生的自由閱讀下，自主尋找父親換客房片段的關(guān)鍵詞句、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)，還原文本場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，分析作者和父親的心理活動(dòng)，并結(jié)合文本由內(nèi)而外的把控文本任務(wù)的心理，進(jìn)而體會(huì)出父親對(duì)兒子無(wú)限的關(guān)愛(ài)、兒子對(duì)父親的理解，將父子之情呈現(xiàn)于紙上。

2.2進(jìn)階學(xué)習(xí)，逐層感悟

對(duì)文本要素進(jìn)行分析的目的是體會(huì)文本情感價(jià)值，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自主思考，進(jìn)階式的學(xué)習(xí)。《父愛(ài)之舟》中“父親換客房”的場(chǎng)景對(duì)本文細(xì)節(jié)進(jìn)行了分析和品讀，通過(guò)情景構(gòu)建還原了場(chǎng)景，突出了文本父子之情，通過(guò)朗讀進(jìn)一步升華了情感，凸顯出了文本細(xì)膩的情感，接著通過(guò)找一找、想一想、讀一讀的方法過(guò)渡到“逛廟會(huì)”的場(chǎng)景，通過(guò)教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，可以將這種方法應(yīng)用到其他場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在進(jìn)階式的學(xué)習(xí)中逐漸分析、品讀了不同場(chǎng)景，在進(jìn)階式的學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，感悟，體會(huì)到父愛(ài)無(wú)言的偉大和深沉。

2.3個(gè)性深讀

在閱讀分析中，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，個(gè)性化情感輸出，進(jìn)而激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，《父愛(ài)之舟》閱讀中，分別對(duì)七大場(chǎng)景進(jìn)行了品讀體悟，除了“父親換客房”“逛廟會(huì)”“縫補(bǔ)棉被”三個(gè)核心場(chǎng)景，還有其他幾個(gè)場(chǎng)景，如“父親送我上學(xué)”，在閱讀這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，可以設(shè)置“父愛(ài)還體現(xiàn)在什么地方”這一問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用“找一找、想一想、讀一讀”的方法進(jìn)行品讀，并通過(guò)畫(huà)圈品讀、分析情感、設(shè)置注解等方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中體會(huì)父愛(ài)無(wú)言。最后將多個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)在一起，聚焦父子之情，并對(duì)全文進(jìn)行場(chǎng)景化的梳理，升華“父愛(ài)之情”。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，父愛(ài)無(wú)言，總是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)，深沉又感人，在學(xué)習(xí)這一課應(yīng)該以核心要素為引領(lǐng)，在進(jìn)階式的學(xué)習(xí)下，深刻體會(huì)文本情感價(jià)值，感悟作者對(duì)父親的熱愛(ài)，父親對(duì)兒子的無(wú)私慈愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁群根，周穎.把握學(xué)情起點(diǎn)，聚焦語(yǔ)文要素，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)——統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2021（12）：50-54.

[2]何成法，張邦業(yè).要素導(dǎo)讀：一個(gè)突破，三個(gè)變革——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2021（11）：31-33.