小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

徐琪敏

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段最重要的一門科目之一，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)與其他科目相比難度較高，從而也就使得教師以及學(xué)生都更加關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)。隨著近些年來課程改革的進(jìn)行，以及新的教育理念的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而不再僅僅像以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一樣只注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

課堂提問在教學(xué)過程中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能夠加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的印象，使得他們更加深刻的理解并運(yùn)用課堂知識(shí)。但是在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生課堂提問的次數(shù)較少，同時(shí)提問的內(nèi)容也比較淺顯，這就使得提問并沒有充分的發(fā)揮出自己的作用。這與現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)有著密切的關(guān)系，在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)過程中，教師依然更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以說教師在數(shù)學(xué)課堂上更應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂提問。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更多采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在小學(xué)階段來說還是非常有效的，但是同樣它對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也比較高。如果教師能夠具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，那么課堂以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)變得更好，而如果學(xué)生不具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，那么就會(huì)影響到課堂教學(xué)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性極高，也禁錮了學(xué)生發(fā)散的思維。已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今新課改的要求，它不能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師也在積極的采取各種策略，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷的轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

2.1創(chuàng)設(shè)提問情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的提問情境來使得提問更加有效。創(chuàng)設(shè)相關(guān)的提問情境能夠促使學(xué)生更加深層次的理解相關(guān)的問題，而且也有利于學(xué)生課堂主動(dòng)性的不斷提高。不同的提問情境能夠給予學(xué)生不同的思考，這將有利于學(xué)生開闊自身的思維，從不同的角度回答相關(guān)的問題。同時(shí)通過情境來促進(jìn)學(xué)生回答問題也非常符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)即更喜歡生動(dòng)形象的內(nèi)容。所以說通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高提問的有效性。

例如：教師在進(jìn)行小數(shù)除法這一節(jié)的提問時(shí)，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。比如說，教師可以以超市買東西作為提問的情境，來引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度思考數(shù)學(xué)問題。這一方面能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，相關(guān)的提問情境也有利于學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題，這能夠更好的發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

2.2提問具有層次

由于數(shù)學(xué)這門科目是具有一定難度的，在課堂上的提問也都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開的，這就使得一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答問題就比較容易，而能力比較弱的學(xué)生回答問題就會(huì)比較困難。這個(gè)時(shí)候，教師在課堂上的提問就應(yīng)該更加具有針對(duì)性，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的問題，使得他們的能力充分的發(fā)揮出來。這樣既能夠使得能力高的學(xué)生得到鍛煉，又能夠減輕能力弱的學(xué)生的畏難心理，這樣對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說提問都能夠變得更加有效。

例如：教師在進(jìn)行用方程解決問題這一節(jié)的課堂提問時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同能力水平的學(xué)生提出不同的問題。提問具有層次性一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，是在鍛煉他們的能力，提高他們的水平，另一方面對(duì)于后進(jìn)生來說，提問具有層次性，能夠減輕他們的畏難心理，使得他們更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。所以說，教師在課堂提問中應(yīng)該具有層次。

2.3課后教師對(duì)提問的反思

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問后應(yīng)該留心學(xué)生回答問題時(shí)的狀態(tài)，同時(shí)，在課后應(yīng)該積極等對(duì)自己的課堂提問進(jìn)行反思。通過學(xué)生的反應(yīng)，教師可以了解到自己這個(gè)提問內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是簡單還是困難，這樣就有利于教師在接下來的教學(xué)過程中，更好的安排提問的內(nèi)容。教師不斷的對(duì)自身的提問進(jìn)行反思，有利于教師不斷的提高自己的教學(xué)能力，也有利于教師在接下來的課堂教學(xué)過程中提出更加有效的問題。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問具有哪些意義

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行有效的課堂提問，一方面，有利于提高課堂質(zhì)量和課堂效果。另一方面也能夠促進(jìn)師生之間更多的進(jìn)行互動(dòng)，從而有利于教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采取的這些有效提問的策略從課堂教學(xué)的多個(gè)方面出發(fā)，讓課堂提問更加具有層次性，更加生動(dòng)形象，這都有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師在課后不斷的反思課堂提問，也有利于教師不斷的提高自己的能力，通過反思不斷的調(diào)整自己的教學(xué)，使得教學(xué)效果不斷提高。所以說，教師進(jìn)行有效的課堂提問是非常重要的。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中教師采取的這些有效提問的策略從多個(gè)方面出發(fā)，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，這都有利于學(xué)生進(jìn)一步的提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以說，學(xué)校以及學(xué)生都應(yīng)該積極地支持教師采取的這些措施。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]宋運(yùn)明. 我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué)，2014.