淺談班主任如何在班級管理中激發學生的學習積極性

黃彬彬

摘要：隨著新課改轟轟烈烈的開展，其中對課堂教學又提出了新要求。“自主、探究、合作學習”是對“以學生為主，教師為輔”的觀點的升華，迫切需要學生的積極參與到課堂教學中去。作為一名班主任，要想方設法去挖掘學生的潛能，激發他們的學習積極性，同時加強對學生自主探究能力的培養，這樣對提高課堂效率也起到事半功倍的效果。

關鍵詞：? 班主任工作;學習積極性;班級管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

新課標指出：“教師應激發學生的學習積極性，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”作為班主任，更要想方設法地激勵學生去主動求知，而轉變的關鍵點就是激發學生的學習積極性和主觀能動性。所以讓班內一切工作“活”起來，讓學生都參與到學習中去，真正提高學生的綜合素質。下面將圍繞班主任如何在課堂教學中激發學習積極性談幾個觀點：

一、設立小組學習PK賽制

為了讓班級動起來，讓學生的思維轉起來，在班內引入比賽機制和獎勵機制。班會課上，我提出每個學生選一個與同等水平的同學作為對手，經過全班商討，將雙方的名字記在班主任手冊上，每個月在在班級考試和德育量化評比一次，獲勝者獲得獎勵。同學們聽后興致沖沖，迫不及待地想加入這個挑戰。接下里就看到同學們每一次評比，為了比對手多一分兩分而努力向前沖時，內心非常感動。

同時，在德育量化考核中也加入了更細化的評比，如對上課積極回答問題、隨手撿垃圾的習慣、每天按時完成作業、每天穿好校服及佩戴好紅領巾和校卡等多項細則進行評比，通過這些細化的評比來積攢班主任給予的小獎章或者是小禮物。在班級管理中加入了這兩種機制，激發了學生內心的動力，每個人都想比別人更棒些，因此班級逐漸地改變了以往沒有目標、胡混日子的狀態，一個積極上進求發展的班風逐漸形成。

二、榜樣的力量——每日一句

在班級中為學生樹立榜樣，榜樣是具有重要的導向作用。比如在教室門口張貼的中隊角一欄中，每個月都會把德育量化考核得分最高的同學姓名和照片張貼上去，以此作為激勵同學們的一種形式。

同時，在家校聯系本上加了一項創新的內容：每日一句。每天讓不同學生隨意寫上，如今日反思、自我鼓勵語、對老師或同學的意見要求等等。如：“今天老師叫我回答問題，我勇敢地說出了答案，覺得自己好棒”，“今天××同學多完成了某課課文背誦，我要向他學習”，“老師，我今天不開心，因為語文聽寫測驗不過關”等等。每天上課前挑選一些讀給大家聽，效果比班主任講一大堆道理好，且同學之間還能加強集體榮譽感。這個舉動向學生們樹立了榜樣，榜樣的力量逐漸形成。

每日一句的內容不僅加強學生彼此之間的對比進行反思自省，還能幫助他們找到自己學習的榜樣。往后的日子還看到“今天我把一道奧數難題解決了，真開心”，“這周我制定了學習計劃，今天已經超額完成學習任務，心里美滋滋的”等等。如此在身邊榜樣的影響下，學生的學習積極性悄無聲息地被調動起來了。

三、課堂提問讓學生的思維“活”起來

孔子早就說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。把課堂提問還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，多讓學生提問并且讓學生自己回答。在我進行語文教學時，經常把學生每四個人編成一小組，可由老師提問或請個人同學提問，讓他們之間互相探討、提問、回答，討論后隨機選擇學生回答，并規定每個人的問題不能重復，回答正確可以得到老師的小紅旗作為獎勵。每次抽查按學困生、中等生、優秀生的順序進行，讓不同程度的學生都能有信心完成任務，先易后難，

使每一位學生順利通過提問。這種做法的作用體現在三個方面：

（一）先創設課堂安全感。

讓學生相互提問，學生自己掌握主權，創設課堂上課的安全感，可以令中下層次的學生有了自由的精神環境，學生放手去做，思維會變得更加活躍，課堂氣氛會變好。

（二）其次是樹立自信心。

課堂上傳統的提問模式是師問生答，學生容易害怕緊張，擔心答錯而令人嘲笑，導致缺乏回答的勇氣和自信心。換言之，當學生自主掌握主動權，透過互問互答的方式卻有意想不到的效果，不僅樹立了自信心，還消除了害怕的心理，課堂效果顯而易見。

（三）最后使學生不斷進步。

分不同層次來檢查學生的學習維度，既能讓學生學到知識，又能讓他們找到自信心。后進生逐步前進，產生學習的興趣;中等生更有動力去學習，以優秀生為榜樣;優秀生則可以自查自糾，反思自省。從而達到人人逐漸成為有目標的孩子。

通過在課堂教學實踐證明了分層次抽查、學生互問互答的方法，使課堂提問充滿活力和自由，自覺調動了學生的主動性、參與性。

四、激發學生學習積極性的幾點方法

1.肢體表演法

在語文課堂教學中可以運用肢體語言來表演詞語的意思，從而讓低年級學生輕松理解那些剛學習或者是難以理解的詞匯。比如，在語文課上，教師可以帶領學生通過身體語言來表現柳樹的擺動、毛毛蟲的蠕動、老鷹展翅等，讓學生體會到大自然的神奇，吸引學生注意力，達到課堂教學目的。

2.分角色表演法

如在語文課堂教學中，師生一起動手把課本內容改編為劇本，讓學生自由組隊，引導他們根據課本內容以及發揮自己的想象表演故事情節，如此不僅營造了課堂氣氛，還優化了課堂教學內容，使同學們耳目一新，加深記憶。如在教學語文五年級上冊《獵人海力布》一課時，和幾個學生一起寫好故事劇本，吩咐幾名學生來分別演繹海力布救鄉親的故事，分別飾演海力布、小白蛇、老龍王和幾位鄰居，透過小劇場表演他們理解了海力布勇敢、舍己救人的高尚品格。

3.就地取材表演法

課堂表演無法攜帶多種教具，因此教師要學會就地取材，盡可能地去發揮想象力帶動學生思維轉起來。比如，桌椅、板凳可以是火車、輪船;鋼筆、鉛筆盒可以是火箭、大炮等。如此一來不僅有效地發揮了學生的想象力，還能讓他們的思維更加活躍，玩得不亦樂乎。

眾所周知，班主任工作是一項繁鎖且艱辛的工作，每位班主任通過自己工作實踐中去思考、去探索、去創新，因材施教，把班主任工作搞“活”，運用最科學的方法培養時代最需要的人才。

參考文獻

[1]郭靜. 淺談如何激發學生的學習積極性[J]. 才智，2014，（34）：75-75.

[2]雷玲芳. 淺談如何激發學生的數學學習積極性[J]. 未來英才，2016，（19）：113-113.doi：10.3969/j.issn.2095-4549.2016.19.118.