高中化學教學中如何滲透化學核心素養

彭玉

摘要：化學是一門集實踐性、邏輯性和科學性于一體的學科，在高中化學教學中，教師可以通過理論和實踐相結合的方法展開教學，促進學生化學核心素養的形成。尤其在新課程改革的要求下，教師應重點關注學生主體意識的發揮，并在此基礎上做好教學改革工作，引導學生牢牢掌握化學知識，著重關注學生學科素養的培養，為高質量化學課堂的構建提供保障。基于此，本文章對高中化學教學中如何滲透化學核心素養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中化學;核心素養;滲透

引言

學科核心素養是教育過程中必不可少的重要素養，不管是什么學科的教學，都需要基于素養的高度定位教學目標。在高中化學課堂教學中，教師不僅要加強對課本知識的傳輸，還要培養學生的學科核心素養，加強情感教育和素質教育，保證學生綜合素質的提高。

一、化學核心素養簡述

化學具有三大核心素養，分別是宏觀辨識以及微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知，它們都是高中化學教學滲透化學核心素養的主要內容。首先，宏觀辨識以及微觀探析素養是學好化學的基礎素養，要求學生可通過觀察和辨析對一定條件下物質的形態、變化所反映出的宏觀現象進行辨識，以此對物質及其變化的分類方式進行掌握。學生要具備透過宏觀表面深入微觀層面對物質組成、結構和性質進行分析的能力，了解它們之間的內在聯系。其次，變化觀念與平衡思想是化學不斷進步與發展的前提，學生要正確認識物質的變化與運動關系，即物質不斷在運動，且在一定條件下會發生變化，以此加深對化學變化中能量轉化和化學反應的理解，用對立統一、動態平衡以及聯系發展的觀點去學習化學。最后，證據推理與模型認知是學生探究未知世界的手段，要求學生利用自己掌握的化學知識去嘗試解釋或創造化學反應，且通過收集各種證據去對現有的化學反應以及物質性質、變化提出假設，并進行推理分析，完成某個化學現象的證實或證偽。

二、高中化學教學中如滲透化學核心素養的策略

（一）創設教學情境，培養學生科學精神

在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容，為學生創設教學情境，在教學情境中培養學生的思維能力，提高高中化學教學效率。在高中化學課堂中創設過真實的教學情境，可以降低教學難度，讓學生更加輕松地理解化學知識，并感受到化學學習的樂趣。化學知識和實際生活的聯系非常密切，在高中化學教學中，加強化學知識理論教學和實際生活的聯系，可以幫助學生更快速地理解、掌握知識重點，進而提高學生的知識運用能力。教師要深入挖掘教材內容，將教材內容和學生的實際情況充分結合起來，讓學生在情境中進行探究和分析，加深學生對知識的理解和記憶。

（二）引導學生積極思考，在實驗中完善知識結構

實踐是檢驗真理的唯一標準。首先，教師需要構思如何有效利用化學實驗，實現高質量的知識點講解。化學的絕大多數方程式或現象都是通過實驗總結的，教師想讓學生更加清楚化學中的相關知識，就要引導學生觀察實驗，總結實驗現象。其次，化學實驗教學的根本目的，是讓學生通過實驗觀察到實驗現象，然后幫助學生了解課本中的相應知識點，而不是讓學生敷衍了事。再次，教師應注重化學實驗中的現象，讓學生通過總結尋找課本中知識點所對應的內容，從而實現化學自主學習探究。

（三）應用問題探究方法，培養創新能力

高中化學教學中要注重培養學生一定的化學思維，在思考問題的時候應用化學思維對問題進行分析、解決。為此，高中化學教學中要注重利用問題的方式開展相應的知識教學，根據教學目標，將傳授基礎知識、方法技能以及培養綜合素質等相互結合起來，通過相互結合相應的問題，使問題之間有相應的聯系，以此培養學生的問題思維，還要培養學生的化學思維方式。例如在學習有關鐵、銅等相關知識內容時，教師可以先講解有關鐵、銅的基礎知識，接著通過問題引導學生思考有關鐵、銅等的性質，例如可以為學生設置以下問題：在我們生活當中鐵比較常見，那么你們知道它有什么用途嗎？然后讓學生結合問題進行思考并得出答案。在教學時，還要讓學生采用合作的方式對問題進行分析、解決，如在實驗當中可以對物質分離，以此更好地提取物質當中所含有的鐵、銅的組成部分，在實驗當中先準備器材，如三腳架等，然后按照實驗說明組裝好，這個過程主要是由學生自己動手操作，并理解實驗儀器及各個物品所具有的作用，讓學生在實驗當中進行觀察，從而獲得相應的知識內容，對學生創新能力以及其他能力的培養具有極為重要的作用。

（四）發展學生邏輯思，提升思維品質

在實際教學中，教師應重視學生思維品質的提升，關注學生邏輯思維的發展，引導學生掌握化學的內在本質。物質可能是純凈物或者混合物，它可以通過微觀的視角將不同狀態呈現出來，就拿“物質的分散系”這一部分內容來說，在學習這部分知識前，無論是溶液、懸濁液還是乳液，學生都將其統稱為液體，但學習后學生會發現，溶液、膠體、懸濁液都是分散系，是一種物質分散到另一種物質中形成的混合物。再比如，CO2和SiO2為同主族元素形成的化合物，但是物理性質差異很大，究其原因，是其微觀結構有很大差別：CO2是分子晶體，分子間作用力是范德華力，范德華力小，故其熔沸點低;SiO2是原子晶體，原子之間作用力是共價鍵，共價鍵是較強的作用力，因此SiO2熔沸點高。在這種微觀分析物質的過程中，學生可以很快掌握“物質的性質是由結構決定的”這一思想，從而也就可以體會到此知識點想要表達的內涵，促進自身化學思維的發展。

結束語

綜上所述，在我國素質教育深化改革的推動下，高中化學教師要立足于教學現狀，對化學核心素養有深入的認識，并從當前課堂教學中存在的問題入手，采取有效的策略進行教學改進與創新，加快化學核心素養的有效滲透，進而幫助學生更好地學習化學，不斷積累化學知識、掌握化學實踐能力，促進其全面發展，提升化學核心素養。

參考文獻：

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