新課程理念下小學數學有效預習的習慣培養

黃美芳

摘要：課前預習在小學數學學習中有著十分重要的作用，它是掌握新課知識內容的基礎，幫助學生了解新課詞匯，提前掌握新知識內容重難點的主要途徑。在預習中應引導學生做好新知識和舊知識之間的關聯，在夯實舊知識的過程中打開新知識學習的大門。有效的課前預習有利于學生養成獨立思考的習慣和自主學習的思維，因此，小學數學教師必須要重視課前預習的環節，找到有效的課前預習方法，幫助學生有效提高數學學習的策略，培養出學生有良好的課前預習習慣，從而提升數學課前預習的有效性。基于此，本文章對新課程理念下小學數學有效預習的習慣培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：新課程;小學數學;預習習慣;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

課前預習對于小學生數學的學習有著承上啟下的作用，可以使學生對將要學習的新內容有所了解，同時回顧與此相關的學過的知識，為新知識的學習做好準備。課前預習還有助于幫助學生養成良好的學習習慣，能夠自主學習、勤于思考。

一、應用思維導圖課堂預習

在學習“三角形”這一內容的時候，教師就可以在課堂預習階段為學生精心準備一個思維導圖。教師可以先將本節課的重點知識填充到思維導圖的中心，然后將一些三角形的類型或者一些次要的知識填到思維導圖的發展框架當中，供學生在上課時間觀看。學生在觀看了思維導圖之后，會對于課上所要進行學習的知識內容擁有了一個大概了解，這就降低了學生的學習難度，也使學生感受到在學習時思維導圖帶來的幫助。通過本次的課前預習之后，許多學生對于本節課的所學知識有了大概的了解。同時，許多學生也對于思維導圖上的知識內容感到好奇，主動與教師展開溝通交流，降低了溝通時的壓力，構建了友好溝通的橋梁，促進了小學數學課堂的高效開展，教師可以積極主動地為學生解答問題，讓學生感受到思維導圖學習法的過人之處，以及教師對于學生的關心，通過預習強化思維導圖在學生心中的地位，促使學生能夠自主養成利用思維導圖預習的良好學習習慣。

二、利用微課優化預習教學效果

在信息技術與教育教學深度融合的時代下，在數學預習環節，教師合理利用微課，不僅可以讓學生明確預習要求，還能促使學生自覺參與預習活動，將知識點落到實處，提升預習效果。例如，在“小數乘法”相關知識的教學設計中，學生通過整數乘法的學習已經對乘法的算理有了一定的認識，在此基礎上教師指導學生利用微課預習小數乘法。教師在課前導入環節，運用微課能夠有效地吸引學生的注意力，逐步引導學生深入本節課的教學內容。對于小學數學這門學科而言，其中各部分知識體系都存在明顯的聯系，那么教師就可以利用微課在課前導入環節帶領學生回顧與本節課相關聯的內容，這樣既可以加深學生對所學內容的理解，又能夠幫助學生將新舊知識聯系起來，從而形成立體化的基礎知識體系。

三、應用互動教學模式進行預習

將互動教學模式引入課前預習環節時，“學生為主、教師為輔”的教學理念得到了充分展現。教師在選擇課堂導入時要充分考慮班級學生的數學學習狀況，并結合數學材料進行科學選擇，如故事導入、圖解導入、音像導入等是常見且有效的導入方式，選擇合適的方式提升學生學習數學的質量與成效。在預習階段學生普遍會遇到不理解的內容，有些學生勤學好問，教師應鼓勵、表揚并積極為學生講解。在預習環節融入互動教學模式可以促進學生自主學習意識的形成。例如，在教學“圓”知識時，教師可以組織學生進行課前預習，借助互聯網、短視頻等增加學生對圓概念的理解，如網絡中“數學教師一筆畫圓”的視頻引起大眾熱議，視頻中一位教師隨手一筆就在黑板上畫了一個圓，被網友稱為“行走的圓規”，借助短視頻等平臺使學生對相關知識進行初步了解，為后續的課堂講解奠定基礎。

四、樹立正確的預習觀

在以往的教學大背景下，教師盡管要求學生自主進行課前預習，但是并沒有提出明確的要求，有的學生草草翻了兩下課本就完成了預習任務。這樣雖然在課堂上能夠有一點印象，但并不是有效預習。因此，在新的預習觀下，教師不僅要制訂明確的預習要求，還要轉變引導學生課前預習的思路，不必局限于教科書中知識點的理解與教學內容的強行理解分析，而是結合生活讓學生在實踐中初步了解相關數學概念的定義。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以布置這樣的預習任務：1.什么是軸對稱圖形呢？2.找出生活中的軸對稱圖形（或物品）并記錄下來吧，越多越好哦！學生能夠帶著數學預習問題到生活中去探索答案，并找到花瓶、電視機、樹葉、圓盤等答案，從而使學生的求知欲與探究答案的興趣來助力學生預習習慣的養成。

五、聯系生活畫面課前預習

在學習“商不變的性質”課的時候，教師可以讓學生們在課前觀察媽媽在超市或者水果店買水果的場景，而后在課堂上構建有趣的生活情境。三個媽媽去買水果回來的路上碰到了，一起討論了一下橘子的價格，第一個媽媽說：“16元4斤真的很便宜。”第二個媽媽說：“我買的比較便宜，我買的是12元3斤?！钡谌齻€媽媽說：“我買的價格是8元2斤?！比粙寢尃巿滩幌?，每個人都說自己的最便宜，后來三位孩子回來了，其中一個小朋友說：“媽媽你們買的價格其實是一樣的，因為16÷4=4，12÷3=4，8÷2=4，每斤都是4塊錢，每斤都是4塊錢的蘋果，價格是一樣的，不管買多少斤，都是不變的?！庇纱死_了教師的教學序幕，讓學生們也慢慢地感受到，在數學學習的過程中，有一些非常有趣的教學內容看似如同腦筋急轉彎，但是只要了解數學原理，就能夠很快地得出正確的結論。

結束語

總之培養學生有效預習習慣能夠推進學生終身學習意識與習慣的形成。從教師角度來說，培養學生有效學習習慣，能夠提升學生在課堂吸收知識的效率，從而提升教學質量。

參考文獻

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